隨著現代幼兒教育觀念的轉變，我們現行的幼兒教育不但關注各個年齡階段幼兒共同開展的軌跡，而且更多地關注兒童的個體開展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環境，允許幼兒自由選擇，自主學習。于是，區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求〞的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調整，成為實施個別教育，促進幼兒個性和諧開展的有效途徑。

一、區域設置的概念

教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育價值及可開發的教育生長點，為幼兒創造適宜的活動區。基于這樣的理念，教師應在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的根底上，和孩子一起，共同來設置以下區域：學習性區域、社會性區域、運動性區域。

1、學習性區域：是教師根據教育目標和幼兒開展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進展個別化的自主學習活動。目的主要是培養孩子對學習的興趣，在學習和探索中認識周圍的生活環境和客觀事物。

2、社會性區域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養社會性能力，積累社會經歷。

3、運動性區域：根據幼兒的年齡特點，提供應幼兒一定的場地和適宜的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣，同時增強其身體素質。

二、區域設置的原那么

1、學習性和社會性區域活動有機結合

學習性區域是幼教領域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進幼兒認知開展的一個有效載體，對其今后的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關注，但同時，社會性區域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設置一些孩子經常接觸的熟悉的角色區，把幼兒社會化技能練習融入在游戲中，比方尊老愛幼、遵守交通法規、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活準那么，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面開展和社會化進程有促進作用。因此，在關注學習性區域的同時，也應關注到社會性區域的價值，把它們有機結合在一起。

2、在設置區域時，一定要注意動靜分開的原那么，以防止相互干擾。各區域之間通道暢通;活動區標志要明顯;活動區布置要舒適溫馨。

3、由于小、中、大班孩子的年齡特點及?綱要?對他們的要求各不一樣，所以，在分配學習性區域和社會性區域的比例時，也應該有所區別，根本的設置原那么是：小班和中班上學期，側重社會性區域活動，但同時也納入一定的學習性區域；中班下學期和大班，側重學習性區域活動，但也保存一定的社會性區域。對于運動性區域，其活動原那么是：幼兒園統籌安排，自由選擇。

4、常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融

因為有些主題容確實難以在區域活動中表達，所以，可以嘗試常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融的模式。一般來說，像數學區、益智區、閱讀區、美工區等，是班的常設區域。其容隨著孩子的活動情況而逐步調整。而建構區、美工區那么是最容易表現主題容的，因此經常隨著主題的變化而更換。

三、區域活動容的來源

1、學習性區域——幼兒園課程容的預習、穩固、下放。面對一個班級幾十個開展水平不一的孩子，傳統的集體教學模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的開展〞，不利于幼兒園課程目標的真正落實，而具有開放性特征的區域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。主要表達在：學習區的容一局部是幼兒園課程容的延伸，通過區域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有到達的目標得以彌補，如大班數學活動?學習10以的加減法?；一局部是幼兒園課程容的預習，即在進展集體教學活動前，讓幼兒首先到區域中對有關材料進展操作感知，以積累直接經歷，如?有趣的磁鐵?；另一局部那么完全是幼兒園課程容的下放，這類容較常見于美工區，便于教師在小組活動中進展個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區域中，讓幼兒在一周自由選擇完成。在區域的設置方面，由于立足點是“開放〞，大前提是“幼兒的需要和興趣〞，孩子可以在各個區域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產生更大的活動積極性，使 幼兒個體得以充分自由地開展。

四、區域材料的投放

1、 材料投放要與教育目標達成一致性

以各班當前主題活動中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區域的多種教育作用，一個目標可以通過假設干材料的共同作用來實現，一種材料也能為到達多工程標效勞。孩子的開展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入區域。教師也應隨著主題的推進及時、有目的地更換區域中的材料。
2、材料的投放要遵循層進性原那么
   層進性包括層次性和遞進性，層次性表達在某階段的幼兒到達這一階段的開展水平，遞進性那么表達在不斷地由低層次向高層次開展。①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。
②遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的開展大致經歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據自己的水平去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著〞的材料進展操作，以促進其在原有水平上有新的開展。
3、材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與 活動的興趣，提高目標的達成度。如在小班的“生活區〞，讓孩子學習“喂食〞，如果僅讓孩子把不同的“食物〞從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供應孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區中，讓孩子們用自己創作的作品進展自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。
4、材料投放要注意豐富性

①形式要豐富多樣。為了完成一個目標，由于孩子的喜好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種容，幼兒可以通過不同形式來完成目標，這樣孩子們對數學區就會有新鮮感，始終充滿興趣。

②功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的把戲。
③品種多樣。可以有成形玩具〔現有的〕、自然玩具〔豆、米、貝殼等〕以及自制玩具。

5、材料投放要有益于幼兒的創造性思維

①投放的材料要給幼兒留有發揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時了解孩子的想法。
②材料提供時可設置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供應他們3個，另一個得自己想方法，這并不是準備不充分，而是提供應孩子解決問題的時機。但這里教師必須把握一個“度〞，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質上的支持，以免損傷孩子的自尊心。
③充分利用外鄉的原始的廢舊材料。

五、教師在區域活動中的角色

〔一〕 教師是孩子的活動伙伴

幼兒開展區域活動時，教師應作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動規那么。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界〞之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發主體積極的創造性行為。活動伙伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。

〔二〕教師是一個有意識的指導者

〔但要遵循先觀察再間接指導的原那么〕

1、觀察什么？

〔1〕 幼兒的興趣，選擇什么區域、什么材料參與什么活動。

〔2〕 活動的參與情況。幼兒在活動中的自我決斷能力，自我控制能力的表現。

〔3〕 認知開展水平。幼兒在選擇材料時的難易程度，操作物品的方式，完成情況。

〔4〕 遵守規那么的意識，任務意識。

〔5〕 幼兒間發生的糾紛。

2、指導以間接為主。表達在：

〔1〕 通過材料、玩具為媒介，引發新的活動。

〔2〕 以問題為媒介，引發新的活動。

〔3〕 利用同伴間的經歷讓活動繼續下去。

但不同的活動也要區別對待，有些活動是需要直接指導的，如：扣紐扣，系鞋帶等。

區域活動時， 教師還應注意發揮教育者的主導作用，清楚地意識到自己的職責，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。不能僅僅作為紀律的維護者和規那么的表達者，站在孩子活動以外去監視裁判其行為，而應注意挖掘活動中潛在的教育因素，充分實現和發揮區域活動的教育價值。需要關注幼兒的情緒、行為、環境與幼兒間的互動，比方，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？當發現幼兒獨立活動產生困難時，應給予適當的幫助，協助幼兒實現自己的設想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中到達學習的目的。
    孩子在探索學習時，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動。當孩子的行為或希望得到認可時，當孩子發生困難，如糾紛而使活動出現停頓、有放棄的跡象時，教師應及時介入。并且介入時的語言指導要講求藝術性。小班應突出直觀性、趣味性，因為小班孩子年齡小，理解語意的能力較差，這就需要教師用生動形象、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與 活動；中班應采取啟發誘導的語言，因為中班孩子理解語意的能力已逐漸增強，也有了一定的社會經歷、交往意識，在這個根底上，教師就可采用帶有啟發性、建議性的語言來引發、指導孩子主動參與活動；大班應趨于理性的指導，因為大班孩子在理解分析問題上都有了一定的經歷，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師拋給孩子的指導語就應趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。

〔三〕交流討論根據不同階段教師的角色也不同。

   小班——中班上以提問的方式進展，教師提問引發幼兒討論。

   中班下——大班，以幼兒討論為主。教師在交流時要多問少答，多啟發幼兒答復。評價對事不對人，要有針對性。

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