教育筆記：你被time out

　　早上,涵涵和偉偉吃好飯搬好椅子在位置上玩積木，突然，萬純跑來告狀：“陳老師，涵涵哭了!”“是嘛!”我走過去。“涵涵你為什么哭呀?” 涵涵哭哭啼啼的告訴我：“浩浩他……搶我積木還他打我!”，看著涵涵越哭越厲害，我噌的一下，火氣冒出來了。“怎么浩浩又要打人了”我板著臉，剛想質(zhì)問：“你為什么打人!”可轉(zhuǎn)身一想，浩浩比較調(diào)皮，平時(shí)總會控制不知自己有意無意的“欺負(fù)”其他小朋友，屢次的說教過后又忘記了，不如換點(diǎn)其他的方法。

　　記得在班主任論壇上學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于《美國幼兒園中的“time—out”——幼兒園“暫停”策略的運(yùn)用》“Time—out”可譯為“暫停”或“計(jì)時(shí)隔離”，它是在兒童表現(xiàn)出不適宜或不當(dāng)行為時(shí)，暫時(shí)將其從環(huán)境中分離，以減少對其不適宜行為的正強(qiáng)化，從而促使其行為改變的一種教育策略。在美國，“暫停”作為一種有效的兒童行為干預(yù)和改變策略，廣泛地應(yīng)用于學(xué)校、診所和醫(yī)院中。研究表明，“暫停”策略對于減少兒童的發(fā)怒、不適宜社會行為，如尖叫、攻擊以及不適宜的言語表現(xiàn)等都是非常有效的。

　　今天就是試試這個(gè)策略的好時(shí)機(jī)。我組織孩子們坐下來面對浩浩的調(diào)皮行為展開了一場小小的討論：你們覺得浩浩這樣做對嗎?大家都說不對。那欺負(fù)其他小伙伴我們要怎樣呢?在我的提示下孩子們知道了“暫停”，在我的啟發(fā)下我和孩子們商定了哪些情況需要暫停，怎樣暫停，暫停時(shí)被暫停的小朋友需要做什么?考慮到中班孩子自控和反省能力比較弱，讓他們坐在離老師位置近點(diǎn)更適合。接著是浩浩需要被暫停。浩浩搬著椅子坐在了離我最近的地方坐下來，其他孩子們還是恢復(fù)了游戲，浩浩就老老實(shí)實(shí)的坐在我的旁邊，幾次想離開都被我及時(shí)叫住了……滴答滴答時(shí)間一分一秒的過去了，難熬的4分鐘過去了，我輕輕地走過去：“今天老師為什么讓你坐一會?”浩浩：“我不乖!”“你哪里不乖了?”“我打人了，他們不給我玩”“下次你要玩你要和她好好說，不能打人，打人了就要不能和小朋友游戲了……”“哦!”浩浩似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭后回到了游戲的隊(duì)伍中去……

　　接著的幾天，喜歡亂跑亂叫的博涵也被暫停過，喜歡推人的偉偉也被暫停過……慢慢的孩子們接受了這個(gè)“暫停”，當(dāng)老師提示“你被暫停了”，雖然有點(diǎn)不甘但他們還是接受了。

　　在暫停策略實(shí)施的這段時(shí)間，孩子們的常規(guī)好了很多，在這個(gè)策略實(shí)施過程中我也有收獲：首先一個(gè)規(guī)則的使用要有始有終，大家都要嚴(yán)格遵守。其次暫停規(guī)則重在給予幼兒安靜的反省的機(jī)會，以往說教的形式是老師在說大道理，但對于孩子來說不痛不癢的說教沒能給予他們內(nèi)省的機(jī)會，老師在實(shí)施這個(gè)策略時(shí)更應(yīng)注意的是孩子安靜后的自我反思。再次，好的方法也是需要調(diào)整的：中班孩子自控和反思能力差，需要老師在旁輕輕地提示，而不是讓孩子坐在一旁忽視的。

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