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<li id="wuowa"></li> 導讀：兒童是主動的學習者，只要成人視兒童為創造、發明和發現者，與他們共享探究過程與探究結果之樂趣，兒童的獨特思維和獨特認識就會顯現出來。
新課改論文：
運用學具教學有效培養幼兒創造能力
如何在幼兒園開展學具教學，更有效地培養幼兒的創造能力呢？下面談談我參加工作以來運用學具教學的一些心得和體會吧！
一、鼓勵幼兒主動探索，激發幼兒的創造興趣幼4教
兒童是主動的學習者，只要成人視兒童為創造、發明和發現者，與他們共享探究過程與探究結果之樂趣，兒童的獨特思維和獨特認識就會顯現出來。而興趣是創造活動的動力，我們注意做到盡量減少對兒童思維和行為的無謂限制，給幼兒以自由探索和發現的機會，激發幼兒創造興趣。在教學過程中我們運用學具把教學內容“物化”為幼兒可操作的游戲活動，激發幼兒的創造興趣，并啟發幼兒在探索操作活動的過程中主動地“學會”，并悟出方法。如在運用插接棒開展的“小小社區”游戲活動中，我們首先運用六型學具中的學具棒啟發幼兒想一想、說一說，你有什么樣的插接棒？它們一樣嗎？你想插什么？然后引導幼兒自己構思、想象、探索，創造性地拼插出自己喜歡的作品，并請拼插得有特色的幼兒講一講自己拼插作品的名稱、拼插的方法，想一想還能插什么？有沒有更好的插法，并啟發幼兒分析自己思維和創造的過程；在此基礎上鼓勵幼兒拼插出和別人不一樣的作品，掌握最佳的拼插方法。由此不但有效地激發了幼兒的學習興趣，調動了幼兒內部的學習動機，變“被動”的讓我學為“主動”的我要學，而且幼兒在探索操作活動的基礎上拼插出的作品也造型各異，創造能力得到較好的體現和發揮。在“小小社區”內有幼兒用學具棒拼插的“美麗的花園”、“漂亮的噴泉”、“寬寬的馬路”、“各種奔跑的車輛”、“高高的樓房”，房間內有空調、桌子、冰箱、電腦、電視等等。幼5教
又例如，在“圖形轉換”的智力魔術游戲活動中，如用12根插接棒擺成品字形的三個正方形，怎樣變成四個正方形？活動中幼兒自主探索、大膽嘗試，以動手操作的方式尋找最佳方法。如有一個較頑皮的幼兒，平時幾分鐘都坐不住，而學具活動結束后仍戀戀不舍幼6教
二、充分運用多媒體教學手段，啟發幼兒創造思維幼7教
在進行學具教學時，我們借助多媒體集聲音、圖形、動畫為一體的特點，為幼兒創設了輕松、自由、生動有趣的環境和氛圍，激發了幼兒的創造性思維。如在設計“美麗的花布”活動中，在幼兒找規律時，我們設計了從上到下或從左到右逐條變底色的程序，直觀展示，請幼兒仔細觀察比較，并啟發引導他們去發現每塊“花布”的變化規律，由此幼兒很快在觀察的基礎上發現和掌握了間隔式用色的規律，拓展了幼兒的思維。幼兒在此基礎上分別設計出了對角、對邊、間隔等二十多種不同類型的“花布”，其想象和創造能力讓人驚嘆不已。幼8教
又如，在大班《圖形拼搭和變形》活動中，我們將插接棒設計為可動、可變的課件，活動開始時，“小小學具棒”在音樂伴奏下蹦蹦跳跳地走入畫面，然后按預配的指令，在“比高矮”和“分類”的游戲中，或滾入、或旋入預定集合圈內，從而使幼兒對學具棒有了長短、顏色等多角度、多層面的認識，然后在有趣的計算機語言的啟發下，請幼兒創造性地想象并用插接棒拼插出各種圖形組合，如“小兔的家”、“跳舞的小人”等，然后請幼兒想象還會拼出什么？幼兒邊說、教師邊點擊鼠標，隨著動感畫面的出現，圖形的自由拼搭和組合，一組組有趣的插接棒組合的畫面出現在大屏幕上，有趣的組合激發了幼兒學習的興趣、激活了創造性思維。幼9教
又例如《看圖擺立方體堆》的教學活動。以前幼兒認識立體的圖形難度較大，教師出示的圖示多為平面的，幼兒不易看到隱蔽的學具塊，而利用現代化的多媒體技術，圖中的學具塊既可定格、反復顯示，又可移動、重疊，使立方體圖形的棱與面可在三維空間顯示，從而有效地解決了難點。這是傳統教學無可比擬的。如在進行競賽游戲“看圖蓋高樓”的活動中，初試80%左右的幼兒對拼擺9塊以上的學具塊難以掌握，而通過運用多媒體技術使學具“變活”，列隊、爬高樓、捉迷藏……；幼兒通過看、猜等活動，清楚地知道了藏在后面的學具塊，由此啟發了幼兒的空間想象力，在此基礎上再進行動手拼搭，結果90%以上的幼兒能看圖擺出難度較大、造型各異的立體樓房。幼10教
總之，多媒體集圖、文、聲、像于一體，其新穎的形式、引人入勝的情景開拓了學具教學的思路，幼兒可邊操作拼擺，邊講解自己的構思，起到聲畫同步的效果。激發了幼兒主動創造的興趣，從而有效地啟發了幼兒的創造性思維。幼11教
三、打破幼兒的思維定式，培養幼兒創造能力幼12教
定勢的作用有時可以促進問題的解決，但是思維定勢造成的思維惰性往往會妨礙人們創造能力的發展。因此如何激活幼兒的思維，有意識地鼓勵幼兒打破思維定勢，鍛煉幼兒靈活地變換角度思考問題，是培養幼兒創造性的方法之一。過去在教學中，教師主宰一切，學什么、怎樣學，全由教師說了算。教給幼兒的只是一個一個的具體方法，得出的答案往往是雷同的，而“智能學具”的應用為我們打破幼兒思維定勢、培養幼兒創造性思維提供了一個很好的操作工具。在教學中，我們力求做到啟發幼兒運用多種感官去發現學具中的圖與畫、形與色、規律與變化、特征與聯系，讓幼兒通過分析、討論、操作、探究，看一看發現了什么？想一想，有沒有和別人不一樣的排列方法或分法、算法，為什么？等等，啟發有不同看法和見解的幼兒進行探索，并及時給予指導。如運用六型學具進行《拼、插、編、算》的游戲時，幼兒能根據游戲棒的長短、數量、顏色等不同，進行多種角度的分類活動。注意求異，力爭與別人不同。如有的用學具棒拼插《小魚》、《太陽》，有的用學具中的幾何圖形或學具塊拼擺《葡萄》、《滑梯》、《樹》、《花》等，種類各異，然后引導幼兒根據學具的數量或顏色等不同從不同角度編出許多算式。例：①用六型學具中的9根學具棒拼插的小魚，幼兒可根據魚的形狀、大小不同（一個大三角形、一個小三角形），編出算式11=2，根據學具棒的顏色不同編出算式2（紅）7（黃）=9（根）等；②用六型學具中的學具塊和學具棒組合編算式：如用5根學具棒（3黃2紅）拼插成桌子和3塊學具塊（圖案為松鼠、老鼠和大象）編算式，幼兒可根據學具棒的顏色、長短不同編出算式：32=5、23=5、14=5，也可利用學具塊的顏色、擺放位置不同編出算式：1塊(桌上)＋2塊(桌下)＝3（塊）、甚至可以創編出連加、連減算式，如：1（松鼠）1（老鼠）1（大象）=3（動物）……。引導和鼓勵幼兒從不同途徑、多角度、多線條考慮問題，思維角度不同，答案各異。注重思維的廣闊性、變通性、靈活性，從而使幼兒突破思維定勢，調動幼兒創新的積極性。幼兒的新方法、新思路不斷涌現。幼13教
總之，“小小學具”畫面豐富，可平面，可立體，可重疊，可自由組合，可舉一反三，玩法千變萬化。為幼兒留下了創造的空間，啟發了幼兒從不同角度、層面進行思考，一物多用，充分發揮和促進了幼兒創造力的發展。
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