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導讀：數學教育生活化的真正意義是什么？我認為是要引導幼兒在生活中發現和提出數學問題，積極運用數學知識和數學思維方式解決問題，將“學數學”和“用數學”結合起來并產生良好的互動，最終讓幼兒獲得一個實用的、開放的數學知識體系。
寧波市第一幼兒園：陳春暉
對當前數學活動的思考：
整合與生活化的潮流向數學教育這門傳統學科提出了挑戰。眾所周知，長期以來，幼兒園的數學教育都是自成體系的“獨立王國”。在傳統的學科課程體系中，數學向來作為一個學科獨立存在，形成了一套完整的知識體系、學科體系。而在今天，這種體系不可避免地要和課程改革的大方向發生沖突。我們看到很多打著追求生活化的數學活動處在了尷尬的地位：家長不買賬、專家不認可、幼兒不快樂。
數學教育生活化的真正意義是什么？我認為是要引導幼兒在生活中發現和提出數學問題，積極運用數學知識和數學思維方式解決問題，將“學數學”和“用數學”結合起來并產生良好的互動，最終讓幼兒獲得一個實用的、開放的數學知識體系。
對本次數學活動的鑒定：
接龍游戲是中國傳統的兒童游戲，幾千年的流傳證明了其對孩子的魅力。而在這個游戲中我們可以看到的數學價值是無數的：
1、數學概念
從接龍卡片本身而言，它主要是數量之間的對應匹配。經過教師創新的接龍卡片匯集了數與數的匹配、數與量的匹配、形與形甚至等式與數、等式與等式的匹配，蘊涵了豐富的數學知識，賦予了新的教育內容。
2、數學思維
在接龍游戲中，孩子需要仔細地觀察前后卡片的異同、比較答案的合理性，并在對接龍規律的摸索中學習分析與推理，這就訓練了幼兒的數學思維。
3、數學表述
我們不僅重視孩子數學思維與經驗的提高，更關注孩子對思維過程的言語表達，在合作性的游戲情景中，幼兒除了用動作展示自己的思維過程外，還很愿意和同伴爭論自己“為什么會選擇這一卡片進行匹配”的原因，學習闡述自己的觀點。讓幼兒在數學活動中把自己的思維過程進行大膽表述，這在幼兒數學教育中是不可缺少的。
對本次數學活動的思考：
1．在生活中尋找幼兒學數學的元素。
在我們的生活中，到處都充滿著數學。數學是人們在對客觀世界定性和定量刻畫基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行應用的過程。幼兒學習的數學內容是現實的，有趣的，富有挑戰性的，這樣的內容也有利于他們自主地從事觀察、發現、猜測、驗證、推理與交流。數學知識的獲得離不開生活，數學學習更離不開生活。根據兒童的心理需求和教育教學的規律，要想讓學生學習的輕松，知識掌握的牢固，只有讓數學學習建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上，再加之與生活緊密聯系，才能真正掌握數學知識。接龍是中國廣泛流傳的一種民間傳統游戲，游戲方式的靈活多變深受老少的喜愛。有利于培養兒童的概括能力和獨立發現事物之間聯系和關系的能力，尤其對于發展孩子觀察、比較、判斷、排序以及推理力有很大的幫助。因此，針對５歲－６歲幼兒已初步具備感知單個事物特征的基礎，以及逐漸能夠整理解事物之間聯系的認知特點，我以探索接龍游戲玩法為切入口，以發展孩子運用規律為重點，設計了本次數學活動——趣味接龍。
2．給予幼兒一雙數學的眼睛
個體從出生起就置身于充滿形狀、大小、數量、時空位置等等關系的數學世界，在和這樣的世界打交道的過程中，他們建構著自己的認知，實現著自己的生存和發展。對幼兒來說，數學是看世界的一種方法，是他們的一種經驗。因而我們要著重培養幼兒對數學的情感和良好態度，使幼兒掌握數學方法，如怎樣推理、怎樣解決問題、怎樣交流和表達等等，從而發展幼兒的邏輯思維能力，使數學活動真正成為幼兒頭腦發展的體操。在本次活動中，我注重為幼兒提供經驗和活動材料，提出問題指導孩子對操作材料的匹配、對應、補缺等環節的思考。讓幼兒不僅能體驗到數學接龍游戲的樂趣，還將同時獲得判斷、推理能力上的逐步提高。
3．承認幼兒數學能力的差異
3～6歲兒童在數數技能、基數概念、書面數符號表征和加減運算能力的發展方面表現出顯著的個別差異。然而一直以來的集體教育讓我們的很多孩子在幼兒園接受的是一種整齊劃一的教育，在同一時間內從事同一種活動，選擇余地較少。此外，教師往往會用一種好孩子的標準去強化所有孩子的行為。長期以往，會造成一部分能力較弱的孩子在標準面前失去自信而對數學產生壓力甚至厭倦感。為了避免這樣的現狀產生，我在本次活動中采用分層操作法的嘗試，對發展水平不同的兒童有意識地分組，在活動的內容和材料方面給兒童提供不同層次的選擇；針對孩子不同的能力準備四組不同難度的操作材料，既可讓孩子在自身的基礎上都體驗到成功的樂趣，又能滿足孩子獲得能力上的挑戰和發展。
一是利用幼兒廣泛的生活經驗，讓幼兒在全部生活中積累數學經驗。現實生活是幼兒數學知識的來源，幼兒生活中的方方面面都能為幼兒的數學學習提供經驗準備。二是體現數學的應用性，讓幼兒嘗試用數學的方法解決自己在全部生活中的各種問題。數學是一種工具，它可以幫助我們精確地認識世界，也可以幫助我們解決實際生活中遇到的問題。教師應培養幼兒的問題意識，特別是用數學的方法思考問題和解決問題的意識。
對本次數學活動的反思：
活動反思：
1．數學經驗需要時時在生活中加以應用
本次數學活動僅僅是幼兒學會用數學方法解決問題的初探，數學中所學的判斷和推理能力也是非常粗淺的。但這種能力卻是孩子在今后的學習與成長過程中非常需要的一種技能。這樣的能力是需要在日常生活中不斷實踐才能得以鞏固起來。因此，類似的數學游戲可以在班級的活動區域中進行不斷的深化，例如：游戲人數變化由單獨操作到同伴合作游戲、接龍內容也可以從數字到文字的接龍、數字接龍到算式接龍等。
2．數學問題需要孩子時時發現與表達
把學習數學當作加減運算技能的現象還時時出現在教學實踐中，教師重運算輕表達的現象還比較突出。作為幼兒期的孩子，在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，讓孩子在活動過程中積極地探索并及時地反饋信息是教師把握孩子學習狀況的有效手段。因此，在學習過程中，我比較關注的是孩子對操作活動的表達與解釋，并能從中發現孩子的理解程度，便于及時調整自己的教學策略。例如在第一環節中和第二環節中，我都給予孩子許多的發表理由的機會和時間，這給我調整教學中的指導有最直接的幫助。
附：教學活動設計：趣味接龍（大班）
寧波市第一幼兒園：陳春暉
設計意圖：
接龍是中國的傳統經典優秀，我們的童年或許都有它的伴隨，也在和它的互動中朦朧的了解了數字，接受了數的對應，更為重要的是當時幼小的我們或許都沒感覺學數是痛苦的、枯燥的，反而是樂此不疲。我認為這樣一種蘊含數的概念、給予孩子快樂學數的游戲假如引入今天的幼兒園數學活動應該是適宜的，因為它符合了“生活中的數學”、“快樂學數學”……等等等等《綱要》新精神。因此我從接龍游戲入手，以接龍游戲特點為切入口，設計了這樣一次數學活動，嘗試通過了解接龍、走進接龍、設計接龍等環節幫助孩子初步感知中國傳統游戲——接龍的排序規律，并在探索簡單的推理方法中，學習制作接龍卡。
重點：
解接龍游戲的規律，并能運用比較、對應的經驗合作制作接龍卡。
難點：
1、孩子對前后卡片的界限區分。成因是接龍卡本身有兩小部分所組成，容易會造成孩子辨別卡片上的混淆。
2、操作中的前后推理。成因是由于幼兒的逆向思維發展尚不成熟，容易被附近一個已知數所誤導。
解決策略：
1、逐步化解法：借助雙色的卡片做教具，以層層遞進的方式從順向推理向逆向推理逐步過渡。
2、資源共享法：以小組合作形式開展操作活動，能以兵兵互教的形式化解補缺的難點，達到資源共享。
活動目標：
1、了解接龍游戲的規律，并能運用比較、對應的經驗合作制作接龍卡。
2、嘗試用簡潔語言介紹和交流自己的操作結果，能運用以往的數學經驗表明意思。
活動過程：
第一環節：以“舞龍”引出課題。
幼兒自由講述自己在哪里見過“龍”。
教師目標：為學習接龍游戲做自然的銜接與鋪墊，潛意識中滲透對中國傳統的頌揚。
第二環節：觀察并尋找接龍卡規律。
這條“龍”是怎么接起來的？身上有哪些特點？
教師目標：通過形象的圖示讓幼兒初步感知到接龍游戲的基本方法，激發參與操作的愿望。
第三環節：分層操作：接龍和補缺（四類不同難易的操作材料）
教師目標：讓不同能力孩子以不同的材料學習接龍游戲方法，體驗游戲的樂趣，并能將規律活學活用于推理之中。
第四環節：小組合作——數物接龍卡。
教師目標：提升接龍游戲的規律難度，促使幼兒的思維要多角度思考，多角度解決問題。
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