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數學是研究空間和數量的一門科學，它具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性的應用廣泛性。無論是為了幫助幼兒正確認識周圍客觀事物，還是為了促進幼兒的思維和智力較快地發展，數學都起到了舉足輕重的作用，我在數學教學中進行的一些探索，值得回顧。
一、數學教學游戲化的探索
幼兒數學教學游戲化，是指把幼兒數學教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關數學的知識和經驗。教學游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主題。
根據幼兒年齡特點創編和改編大量符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極愉快地投入到學習活動中。例如，可以利用“傳口袋”、“找朋友”、這兩個游戲來認識單數和雙數，“找呀找，找呀找，找到一個好朋友，敬個禮呀，握握手，你是我的好朋友，再見!”沒有找到朋友的數就是單數，能夠找到朋友的數就是雙數;又如，認識數字“6”時，告訴小朋友“6”象個哨子，能夠吹賽球，來，我們來吹一吹，開始比賽;再如碰球游戲，讓幼兒了解了6 的分解組成，并發展了幼兒的心算能力。
游戲的形式是多種多樣的，有個別的游戲、有結伴玩的游戲、小組玩的游戲以及集體進行的游戲，這些游戲既能提高單位時間幼兒的學習密度，又能很好地適合不同個性、不同發展水平幼兒的需要。
在個別玩的游戲中教師以旁觀者的身份觀察幼兒游戲，當幼兒需要時作一些直接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則。
在幼兒結伴玩時，教師以觀察為主也不使用強制、命令的方式，而是讓幼兒在不同的玩法中體驗、比較，從而發現最佳玩法;在小組游戲中組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。
在數學教學中充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，發揮各種游戲的不同作用，同時注意內在聯系，做到活而不亂。
二、學操作活動的探索
操作活動符合幼兒學習數概念的認識特點，符合幼兒好動的天性，能夠讓幼兒學習怎樣思維，怎樣形成數的概念，讓幼兒在做中學，在操作過程中逐步體驗教學中數學概念的內涵及相應的運算規律，然后學習用語言表達操作活動的結果，形成表象。例，用花生米操作，從盤中取出6粒花生米，分成兩堆，左邊一堆，右邊一堆，每個幼兒的分發不同，這樣就很自然地了解到6有5種分法，就是1和5、2和4、3和3、4和2、5和1。并且引導幼兒找出總數與兩個部分數之間的包含關系，兩個部分數互換和互補關系，注重發展了幼兒的思維能力。
這重探索性操作讓幼兒通過自己的嘗試、探究，從而發現有關規律。又如：學習把長方形紙二等分，操作前教師提出啟發性問題，把長方形的紙分成相等的二份，可以怎樣分?有哪幾種不同的分法?然后讓幼兒帶著問題進行操作，在進行這種操作時，幼兒的思維特點是先發散再集中，既充分發揮幼兒學習的主動性，又能提高思維的目的性。
三、教學方法的探索
在數學教學過程中，我運用了“孔子”的教學方法論，并收到了很好的效果。
(1)啟發式誘導
注重有啟發式教學方法來調動孩子們的學習積極性，讓沒個孩子開動自己的腦筋，做到“舉一反三”。
(2)因材施教，因人施教
孔子對每個學生的個性、特長、優缺點了如指掌，注意不千篇一律的說教，對于學生所問的同一個問題，常因發問者的個性需要給予不同的回答，我了解每個孩子的點滴成長進步，對于能力不同的幼兒也對他們的要求不一樣，讓他們在不同的起跑線上奔跑。
(3)學思并重
在學習的同時也要進行思考，多問孩子幾個為什么?為什么1+3=4，因為1和3和起來就是4，加法符號在這里表示把兩個部分的數合起來，總數是4。
(4)謙虛誠實
要求沒個孩子都要謙虛、誠實，可以在老師和孩子們之間相互請教，做到“敏而好學，不恥下問”，并告訴孩子們“知之為知之，不知為不知，是知也”，不知道或不清楚的時候，可以大聲告訴老師，請老師再講一遍，不能為了面子問題說“知道”。
“孔子”的教學方法論對于我們來說啟發很大，在數學教學方法中，可以借鑒并且不斷地進行完善，使孩子們從中受益。
在數學教學中，要充分體現幼兒的主體地位和充分發揮教師的主導作用，始終堅持幼兒動手動腦在前，教師總結指導在后，讓幼兒在探索中學習，在改變客觀的動作中獲得經驗，從而主動地學習數學知識，同時老師在數學教學中探索方法，不斷取得進步。
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