愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切!”想象確是創造性思維的翅膀。作為一名幼兒教師，為了能使幼兒的想象力、創造力在語言活動中得到發展，在工作實踐中，我把嘗試教學法運用到幼兒語言的活動中，取得了一些效果，具體做法如下：

　　一、創設情境，激發幼兒學習興趣

　　興趣是幼兒認識世界的動力，它表現為兒童對事物的心理傾向性。幼兒，天生好奇好動，特別喜歡注意新奇事物，教師應利用這種好奇心，吸引幼兒注意， 激發其興趣和培養其能力。一個好的教師是善于激發幼兒學習興趣的教師。創設情境不失為一種能激發幼兒學習興趣的好方法。因為創設情境本身就能調動幼兒情緒，使幼兒躍躍欲試。如：我教幼兒學習兒歌《動物園房間》，我創設了小朋友和小鬧鬧一起學習的情境。首先，我拿手偶扮演成小鬧鬧，把教師的語言轉換成小鬧鬧的語言和小朋友們進行交流。這樣，小朋友們更愛聽，更像朋友。然后，我問小朋友們“好久不見了，這些日子我沒有來，你們知道我干什么去了嗎?”小朋友們左思右想都猜不出來。接著又說“我呀去裝修自己的房間去了，我的新房間可漂亮了，你們想去嗎?”聽到這些話，幼兒躍躍欲試的念頭油然而生，都想參與到活動中來。課上每一個問題情境如：參觀房間提問、幫小鬧鬧的房間起名字、跟小鬧鬧學兒歌、讀兒歌提問題，到最后的設計房間、仿編兒歌等情境，都是圍繞小朋友和小鬧鬧一起學習的情境設計的。在小鬧鬧和小朋友的學習交流中創設情境，讓幼兒產生新鮮好奇感，激發幼兒的學習興趣。

　　二、運用嘗試法，發展幼兒的創造性思維

　　著名心理學家、教育學家布魯納十分強調學生參與學習的過程。他認為：教學不僅應使學生掌握學科的基本知識，更重要的是讓他們參與到知識的過程中去，才能幫助每個學生獲得最好的智力發展。在布魯納看來，科學家的工作是發現，學生用自己的頭腦去獲得知識也是一種發現。學生可以利用教師所提供的材料，親自去發現應得的結論或規律，成為“發現者”。嘗試教學法打破了“教師講，學生聽”的傳統教學方法，不是教師先講，而是在幼兒已獲七分知識的基礎上主動去探求三分新知識。嘗試是創造力的基本品質。強調讓孩子試一試，是嘗試教學法的一個基本特點。

　　1、提供材料，激發幼兒主動嘗試的愿望。

　　給幼兒提供各種嘗試材料，豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質基礎。如：在教幼兒學習《反義詞》時，我給幼兒準備了糖、藥、玩具、海綿、石頭等學具，讓幼兒通過聽一聽，看一看，捏一捏、拎一拎、嘗一嘗，來感知、探索、發現問題，知道教師提供的嘗試材料有幾種相反的特征。再如：教學《動物園房間》時，我并沒有把這首兒歌的名字直接出示給小朋友們，而是采用請小朋友們幫忙，通過參觀鬧鬧的房間來起名字。小朋友們通過仔細的觀察看到鬧鬧的房間里有許多動物，給房間起了許多好聽的名字。有：漂亮房間、可愛房間、孔雀房間、動物園房間等。這樣通過讓小朋友們嘗試給房間起名字，來培養幼兒的觀察力、想象力和創造力等。幼兒通過動手操作，動腦筋想來發現問題、解決問題，初步有了，嘗試的愿望。

　　2、適時遷移，學習新知。

　　在幼兒認識過程中，新知識與舊知識有些存在著一定的相關聯系，教師只要緊緊抓住信就只是這一連接點，運用遷移規律，實施誘導，不僅可以促進幼兒積極、主動地尋找解決學習的難點，而且還可以是幼兒學會舉一反三的方法，越學越聰明，使教育收到事半功倍的效果。例：在教會幼兒熟讀《動物園房間》這首兒歌的基礎上教幼兒仿編兒歌。首先，我給小朋友們每人準備了一個“小房間”，讓小朋友們開動腦筋，自己設計房間，我在下面指導。小朋友們在前面幫助鬧鬧給房間起名字的基礎上，能給自己的房間起一個名字，如：水果房間、圖形房間、數字房間、字母房間。還有的小朋友沒有受到教師要求按類設計房間的束縛，用許多不同種類設計自己的房間。然后在編兒歌時我首先讓小朋友們想一想鬧鬧教的兒歌，在模仿、創編自己的兒歌。幼兒創編出的兒歌很多、很好聽。如：有的學生編出“三角形窗簾，圓形拖鞋，心形地毯，橢圓形被子，星形枕頭，正方形床單，看看我的小房間多像一個圖形樂園。” 這種教法使小朋友們在嘗試活動中體會到了學習的快樂。

　　英國思想家培根有一句名言：如果一個人從肯定開始，必將已疑問告終，如果他準備從疑問著手，則會以肯定結束。在今后的教學活動中，我會更好的運用嘗試教學法，激發幼兒學習的積極性，挖掘非智力因素，使教育效果更佳。

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