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評價是繪畫活動的一個重要環節，評價的目的是為了激勵幼兒，使他們對繪畫活動產生濃厚的興趣，提高幼兒對美的感受力和表現力。傳統的評價常常放在活動的最后一個環節，在評價時也以老師為主，幼兒為輔式賞評，這種評價方法往往帶有老師許多的主觀成份，因此，同一幅畫在不同老師眼中的評價大相徑庭。要想很好地對幼兒繪畫作品評價，老師必須要轉變教育觀念，合情合理恰如其分地客觀地評價幼兒的繪畫作品。我認為，應從以下幾方面進行評價：
一、不用成人的眼光來評價
傳統的評價常常以一幅畫是否完美、整潔，線條是否流暢，畫的“象不象”、“好不好”來作評價標準。殊不知，幼兒時期，身體各器官正處于發育時期，特別是手指小肌肉發育不完善，加上幼兒看事物不深刻、較片面、思維幼稚，所畫事物不成比例，多為象征性的，粗枝大葉的畫。但往往是幼兒的這種單純和幼稚，使得畫面充滿了生機和活力，讓人忍俊不禁、羨慕不已、浮想聯翩。如在一次畫《我的媽媽》活動中，顧耀維小朋友畫了媽媽的一個頭像，特別顯眼的是飄逸的長發好象在風中跳舞和臉上有一顆大大的黑痣，他把媽媽與眾不同的特征極大的夸張了，使人覺得生動有趣，充滿稚趣。所以我們在評價時應主要看畫面有無童趣，幼兒表達了何種情感，有沒有創造思維的閃光點等等。
二、解讀幼兒的作品來評價
傳統的評價以老師引導為主，幼兒參與為輔，往往都是老師以自己的主觀意愿來確定一幅畫的好壞，很少給幼兒解說的機會，使許多孩子的想象創造扼殺在了萌芽時期。所以在評價時，我們要尊重幼兒，不要急于對幼兒的作品作出好和壞的評價，而應該讓幼兒先來說說自己的畫。一方面是提高老師解讀幼兒作品的能力，另一方面也是培養幼兒的語言表達能力的一個好機會。如在活動《畫太陽》中，蔣涵小朋友先畫了一個太陽公公，然后又在太陽公公的旁邊畫了一個大大的瓶子，我問他：為什么要畫瓶子呢？他很爽快的回答：太陽公公年紀大了，我買一瓶腦白金送給太陽公公，讓太陽公公變年輕。瞧，他把廣告宣傳運用到了畫面中。這就是孩子獨特的思維方式和表現手段。我們應好好地呵護他，讓孩子畫自己所想的畫。
三、把握恰當時機來評價
傳統的評價作品這一環節總是放在活動的最后部分，這似乎已成了約定俗成的習慣。我覺得評價作品可以有多種時段，除活動結束時評價外，還可以在下次活動開始前評價上次的作品，并表揚孩子的進步，以讓孩子獲得繪畫的積極興趣和繪畫的一些粗淺技能；也可以在孩子活動過程中進行評價。對于過程中的評價，有的老師認為此時評價會打斷孩子的思路，對孩子的繪畫產生干擾。我認為這種評價是非常重要的。因為在活動中每個孩子都有自己的構思和表現，但個人的思路畢竟是有限的，此時老師介紹個別孩子的創作思路和獨特表現，
會對其他孩子的創作產生推動作用。孩子們會從中得到啟發，不斷開闊思路，努力超越自己原有的創造思維，形成新的思維方式。如果把這種評價（也可以說是介紹交流）推遲到孩子作品完成以后，孩子再想學習、創造、超越的契機已經錯過了，再評價的意義就非常小了。
四、目標明確具體來評價
傳統評價時往往用這些話：“這幅畫好不好？好在哪里？”或“你最喜歡哪幅畫？為什么？”來提問。這樣，孩子的回答也就不可避免地說不到點子上，有時白白浪費了時間。我認為，評價時可依據“新”“奇”“稚”“滿”的標準進行評價。“新”指構思新穎，“奇”指想象奇特，“稚”指童真稚趣，“滿”指畫面豐滿。如在《我設計的汽車》活動中，有的幼兒設計的汽車構思獨特，在馬路上按規則行駛；有的幼兒設計的汽車與眾不同，個別零件還有特殊用途；有的幼兒設計的汽車形態各異，貓頭車、房子車、花瓣車等；有的幼兒設計的汽車線條大膽流暢，充滿整個畫面。對于這些不同的優秀作品，我們都要一一進行特別的評價，讓孩子在評價中相互學習，共同進步。
五、多用縱向比較來評價
傳統的評價方法以橫向比較居多，優秀的孩子總是那么幾個，他們的畫常常受到老師的表揚。也總有幾個作品可能有些臟亂潦草的孩子，他們則很少受到老師的表揚。其實對于后一種孩子，我們更應該多關注、多觀察、多指導、多鼓勵表揚，使孩子能直接感覺到老師的關心，并增強他們對繪畫活動的興趣，進而產生積極的情感，樹立自信心。如班上有個叫施銳的小男孩，平時畫畫沒有三分鐘熱度，每次總是兩三筆草草一勾就完事了。在一次畫《城堡》活動中，只畫了幾個零碎的圖形，見我走過去忙把紙捂住，很明顯，他也知道不好看。我就告訴他還可以增添一些圖形組合在一起，肯定會很漂亮的。聽我這么一說，孩子又在紙上加上了一些圖形。雖然畫的不很合理，有的地方還沒連在一起，但我還是表揚了他。聽到了老師的贊揚，孩子畫的更有勁了等到活動結束時，孩子還不愿上交作品，說要涂好顏色完全成功了才休息。瞧，正是老師有效的縱向評價，使孩子克服了困難，戰勝了自卑，對活動產生了積極的興趣。
評價幼兒作品的形式和途徑還有很多，只有老師合情合理恰如其分地評價每個孩子的作品，才能使孩子喜歡繪畫活動，從而產生表現美和創造美的情趣。
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