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導讀：學唱過程中自己的主觀理解，所以幼兒唱歌中經常出現一些唱錯歌詞的笑話。在唱歌過程中，融入識字活動，則可以避免這種笑話，在最初幼兒識字量不太多的階段時，可以選擇一些歌詞比較簡單，內容重復比較多的歌曲，使得幼兒在輕松愉快的氣氛中習得一些漢字。
音樂作為精神產品，它以樂音構成聲音形象，表達人們對客觀世界的各種感受、觀念和情緒，并由此傳遞人們的情感。因此，音樂以它那獨特的表現方式和活潑歡快的旋律，感染著幼兒，深受幼兒的喜愛，以經成為幼兒早期生活中一個不可替代的重要組成部分。而一般的識字活動則比較呆板，沒有太多的變化。由于幼兒年齡小，活潑好動，對于單調的識字興趣不高。經過一段時間的實踐，我發現在音樂活動中有機地滲透識字，幼兒樂于接受，能達到事半功倍的效果。
一、在參觀活動中認字
唱歌是音樂活動中最常見的一種形式，對于有的歌詞意義，幼兒并不是十分了解，僅憑
學唱過程中自己的主觀理解，所以幼兒唱歌中經常出現一些唱錯歌詞的笑話。在唱歌過程中，融入識字活動，則可以避免這種笑話，在最初幼兒識字量不太多的階段時，可以選擇一些歌詞比較簡單，內容重復比較多的歌曲，使得幼兒在輕松愉快的氣氛中習得一些漢字。如《大貓小貓》的歌詞是這樣的：我是一只大貓，我的聲音很大，喵喵喵喵喵，我是一只小貓，我的聲音很小，喵喵喵喵喵。教師可在反復的教唱中，不斷出現“我、大貓、小貓、聲音、喵”等字卡。這樣，幼兒在短短的一節活動中，不斷學會了歌曲，而且也輕松愉快的認識了這幾個字，到了幼兒有了一定識字量的時候，教師可將歌詞內容展現于幼兒面前，讓幼兒邊學唱歌詞邊看歌詞，這樣不但縮短了學習歌曲的時間，而且在看歌詞演唱的過程中，自然而然的認識了許多漢字。
二、在韻律活動中認字
韻律活動是幼兒通過聽、唱、動作來表現音樂的一種方式，根據韻律活動的不同，可設計出多種多樣的識字形式。如韻律活動《頭發、肩膀、膝蓋、腳》中，幼兒在學會韻律活動的基礎上，教師讓幼兒唱歌與舉字卡交替進行，以手中的字卡代替發聲。如要唱“肩膀”時，嘴巴不唱，只舉字卡“肩膀”即可，亦可看老師手中的字卡創造性的唱出與原歌曲不一樣的歌詞，再反復唱歌做動作的同時，幼兒認識了身體各個部們的漢字名稱。
三、在節奏活動中認字
節奏活動是幼兒在早期階段最容易接受的樂器演奏活動，在這種活動中，幼兒可以借樂器來制造音樂特殊審美享受，在一般的節奏活動中，教師大多通過圖譜或樂器標志讓幼兒使用打擊樂器。其實這種做法是低估了幼兒的能力，幼兒既然能通過看圖譜和標志來使用打擊樂器，為何不能通過看漢字來打擊樂器呢？后者既能達到打擊樂器的教學目標，又能認識許多關于樂器的漢字。一舉兩得，何樂而不為呢？
四、在音樂欣賞中認字
音樂欣賞一般指通過聆聽音樂作品獲得審美享受音樂活動。樂曲《進行曲》描述的一位魔術師能變出許多小動物：憨厚笨拙的小熊、可怕兇猛的老虎、聰明伶俐的小猴、活潑可愛的小兔、陰險狡猾的狐貍……，為了讓幼兒利用動物字卡，來感知和理解《進行曲》，老師給每位幼兒準備了若干張動物字卡，讓幼兒在聆聽音樂時，根據單薄旋律的變化和自己對音樂理解出示不同的字卡，在達到理解欣賞音樂目標的同時，認識許多動物漢字。
五、在音樂游戲中認字
音樂游戲是深受幼兒喜愛的一種有規則的游戲，在音樂游戲中適當滲入一些識字內容，這樣給老游戲中注入一些新玩法，使游戲更加生動有趣，幼兒百玩不厭，如音樂游戲《逛公園》中，幼兒在學唱的歌詞中認識了“爸爸、媽媽、姐姐、弟弟、小貓”等字以后，對原游戲的歌詞加以改動，幼兒根據教師的字卡提示認識了“爺爺、奶奶、叔叔、阿姨”等漢字，使得游戲玩法更加豐富多彩。再如音樂游戲《十個小矮人》幼兒隨機認識了“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、小矮人、矮人走、高人走”等字后，教師便改變原游戲玩法，將歌詞“小矮人”三字，改成動物名稱，還給每位幼兒胸前掛一個動物字卡，幼兒通過聽教師唱已改變的歌詞，看自己胸前的字卡，模仿動物走路進行游戲。
在音樂活動中滲透認字，幼兒不僅能更好的認字、表現音樂的內涵，而且能自然而然的認識許多漢字，但在開展這項活動時，也要注意以下幾點：
一、注意活動的隨機性
音樂活動中滲透識字是隨機教學的一種，教師在活動時要根據幼兒的識字能力和對音樂的理解力，靈活恰當地設計一些漢字讓幼兒認識。
二、注意發揮幼兒的創造性
在音樂活動中滲透識字很容易造成你教我學的缺乏創造性的組織形式，教師在組織活動時，一定要記住幼兒識字與發揮幼兒創造性互相結合、相輔相成的原則，以達到最佳的活動效果。
三、分清主次，以音樂為主，忌喧賓奪主
在音樂活動中滲透識字，即以音樂為主紅，將識字活動靈活地貫穿之中，在組織這項活動時，切忌將音樂活動變成認字活動，過分追求認字效果。
音樂以它那獨特的藝術表現形式受到廣大幼兒的青睞，我認為在開展音樂活動的同時，進行滲透認字，這樣不但能更好地發揮音樂的教育功能，還能幫助幼兒適量的認字，提高幼兒對認字的興趣，擴大幼兒的認字量。
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