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導讀：音樂是沒有國界的，對于任何人都有巨大的感染力。英國詩人馬。普頓爾說過：“音樂的力量能馴服兇猛的野獸，能使惡狠的野豬收斂怒容，能使雄獅火氣頓消，對著歌聲洗耳恭聽。”因此，有人說“音樂是天使的演說”。我們常常聽到孩子們游戲、散步時，本能地哼著歌；也常能看到剛會站立的嬰兒聽著音樂扭動身體，手舞足蹈。這些也都表明孩子天生是喜愛音樂的。
一、利用音樂自身的感染力，培養幼兒大膽、活潑開朗的性格
音樂是沒有國界的，對于任何人都有巨大的感染力。英國詩人馬。普頓爾說過：“音樂的力量能馴服兇猛的野獸，能使惡狠的野豬收斂怒容，能使雄獅火氣頓消，對著歌聲洗耳恭聽。”因此，有人說“音樂是天使的演說”。我們常常聽到孩子們游戲、散步時，本能地哼著歌；也常能看到剛會站立的嬰兒聽著音樂扭動身體，手舞足蹈。這些也都表明孩子天生是喜愛音樂的。
我班有個叫方方的幼兒，他愛動腦筋、但很沉默。而鄰居給他的評價是這孩子很會講，大樓里沒有一個大人能說得過他。由此看出他與別人交往沒有障礙，他在園的沉默只能說明他怕生、內向。讓我驚喜的是有一次我無意中聽到他唱了一首很難唱的成人歌曲，聲音雖小，但是音準、節奏都無可挑剔。從此，我常要求他唱歌給我聽，這也成了他和我之間特殊的交流方式。逐漸地他與我交流不困難了，可是遇到別的老師，他又同以前一樣不說話了。于是我常常帶著他去給其他老師唱歌，讓他逐步大膽起來。就這樣，在音樂課上他開始主動要求唱歌給小朋友聽。兩年以后，他已完全不同于以前了，雖然不是班內最活躍的孩子，但是與剛入園時已是判若兩人，不僅能同小朋友正常相處，還能在班上大膽表達自己的意見。是什么使他改變了？我想這是音樂特有的感染力，使他成為一個大膽、開朗的孩子。
二、提供單獨表演的機會，確立幼兒的自信心
音樂活動的形式多種多樣，孩子們的喜好也各不相同，在活動中就可以看出孩子們的個性。當教師要求小朋友來單獨表演時，總有那些自我感覺特好的小朋友強烈要求表演，其實他并不比別人更出色；但也有一些幼兒總是怕老師叫到自己，其實他并不比別人差。針對這種情況，每次音樂活動我總是留出幾分鐘給小朋友大膽表演。斌斌小朋友年齡偏小，學什么都很慢。請他回答問題總要小朋友幫忙；大家合唱時，他總是嘴巴張得大大的，其實歌詞與嘴形完全不符；讓他單獨表演最多只會唱一句。無形中小朋友有些看不起他，他自己也覺得不行。可當他看過電影《媽媽再愛我一次》之后，卻把其中的主題歌一遍又一遍地唱給他媽媽聽。每當我彈起《世上只有媽媽好》的曲子時，他總是伴著琴聲，動情地唱著這首歌。這使我認識到，每個孩子的心靈就象一把鎖，只要有適當的鑰匙，總能叩開孩子的心扉。當我了解到斌斌喜歡跟著錄音機唱歌，而且學會了好多歌曲時，就把所教過的歌曲、歌表演等錄制成磁帶，給他開“小灶”讓他邊聽邊學。我還在班里經常為他提供單獨表演的機會，并與小朋友們一起鼓勵他。聽到斌斌能唱完整的歌，小朋友們也很奇怪。漸漸地他對自己充滿了信心，在音樂活動中成了班上最活躍的一分子，就這樣，音樂使一個并不出色的孩子自信起來。
三、采取集體活動的形式，形成孩子的合作意識
我們平時在開展音樂教學活動時，常采用的是集體教學的形式，唱歌時齊唱的時間多，演奏樂器時各種樂器合奏的時間多，舞蹈時集體舞居多。這就要求小朋友要有協作的意識和能力。在合唱時，我常會在小朋友的歌聲中，聽到那些特別響亮的但并不優美的歌聲。細細的問來，各有其原因，有的想以自己唱得響來表示學得認真；有的想以此來引起老師的注意；有的認為唱得越響就越好聽……針對這種情況，我先把他們雜亂的歌聲錄下來，放給他們聽，然后向小朋友說明：一個人唱要聲音響些，而合唱音量就得控制，大家都放開聲音唱，就會顯得很吵。
在對幼兒進行指導之后，我又把他們合唱的聲音錄下，把兩次錄音放給他們聽，讓他們自己去比較。漸漸地，孩子們悟出了其中的道理：合唱并不比獨唱容易，自己唱時要聽著琴聲，聽著別人的聲音。大家協同一致才會唱出美妙的歌聲。
四、開展音樂游戲，形成幼兒的規則意識
音樂游戲可以說是幼兒最喜歡的一種音樂活動，它不僅有優美的旋律，還有一定的情節，它不僅給人以美感，而且具有趣味性，但要玩好音樂游戲卻不容易。如音樂游戲《小兔采蘑菇》，講的是小兔采了蘑菇后幫助小豬和小松鼠的事情。大家都喜歡扮小兔，而游戲要玩就必須有人扮小兔、小豬、小松鼠，如果大家都去表演小兔，那么游戲就玩不成。游戲中各種動物的表演還應隨著音樂來進行，小兔的音樂出現了而小松鼠搶著去表演，這樣也違反了游戲規則。因此我在組織幼兒開展游戲時，經常強調規則，只有遵守了規則才能交換各種角色，小朋友才能扮演到自己喜歡的角色。在音樂游戲中，讓幼兒知道應該學會克制自己的情緒，遵守一定的規則才會得到快樂，
五、創設良好的音樂活動氛圍，促進幼兒參與活動的主動性
音樂是情感藝術，幼兒只有在良好的情感氛圍中開展活動，才能充分地感受到美。因此我在教學中力求為幼兒創設一個良好的活動氛圍。從硬環境來說，為他們提供相應的道具場景；從軟環境來說，為他們創設寬松的心理氛圍，尊重他們，從不因為孩子達不到預想的效果而責難他們，不斷嘗試新的方式，讓每一首歌、每一個舞蹈、每一個游戲都充滿吸引力，讓孩子們輕松地接近藝術，感受到音樂藝術的美。
德國音樂家奧爾夫指出：“在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。”許多心理學家表示，兒童能從音樂的學習中受益，音樂不僅可以陶冶兒童的情操，更可增強其學習能力，協助其建立情緒技巧，“處理無法以其他方式處理的心理部分的問題”。在教學實踐中，我也深深地感受到了音樂的獨特的教育效果，它在促進幼兒心理健康發展方面，有著其他教育手段所無法達到的效果。我們所培養的二十一世紀的高素質人才，既要具備一定的音樂藝術素質，又要具有健康的心理，以從容應付生活中的各種難題。
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