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也許這樣做，對我們還有一定的難度，但是要注意我們不能犯的錯誤是一邊放掉了許多促進孩子發展的可貴機會，一邊卻又在孩子并不需要的時候，強迫孩子學習。
一、案例描述：
在美術活動中，老師在示范畫太陽，要求幼兒學習用蠟筆間色法畫太陽。老師先畫好了輪廓，然后示范怎樣涂色，，老師用了玫瑰紅給太陽涂，由于蠟筆涂色不均勻，陳宇航說：“噢！象魔鬼一樣！”肖永鵬也叫起來：“嘻嘻！象魔鬼！”別的小朋友笑起來，小聲的議論。老師停下來，生氣地說：“嗯！小朋友學本領要認真，不能亂說話，是不是？”“是！”全班回答的很整齊，大家安靜下來看老師繼續示范。過了一會兒，魏嘉融又小聲地說：“象魔鬼一樣！”老師當作沒聽見，繼續示范，示范完了，小朋友開始畫畫。
二、分析：
在這個美術活動中，當孩子提出了自己對畫的感受“象魔鬼一樣”，離開了教師原先的教育目的，教師為了按計劃完成自己的教學，對孩子的這一想象，采取了否定、不理睬的方法，讓教學繼續按計劃完成。其實這做法，喪失了教育的良機。我們看到當孩子提出這樣的說法時，是有孩子對畫的認識感受，雖然這個感受“象魔鬼一樣”，離開教師預定的計劃相差太多，但它是孩子在活動中自己體驗感受，我們不妨聽聽孩子為什么會有這樣的說法，然后請孩子一起想法來糾正，甚至可以讓孩子發揮想象，進一步地進行新創造，相信這樣的學習會使孩子在美術活動中真正表現自己心中的畫。
三、反思：
從這個活動中看，我們必須重新認識孩子需要什么樣的學習，什么的學習才能使孩子終身受益。新《綱要》在教育內容與要求中指出：“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視了幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向”。所以我們在教育教學中必須強調孩子主動獲取知識技能的過程體驗，我們只有把教育教學活動定位于體驗的“教與學”,才能抓住一個與孩子智慧相關的核心要素,點燃起孩子的智慧的火花.,教育者的責任在于為兒童提供可共攀緣的“腳手架”。也許這樣做，對我們還有一定的難度，但是要注意我們不能犯的錯誤是一邊放掉了許多促進孩子發展的可貴機會，一邊卻又在孩子并不需要的時候，強迫孩子學習。
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