要兒童的自我價值及認同得到提升，我們便要學(xué)習(xí)聆聽兒童自創(chuàng)的知識、價值及意念，并相信在兒童的成長過程中，他們才是真正的主導(dǎo)者。

　　隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們的教育觀念也隨之發(fā)生了變化，教師們已告別了傳統(tǒng)的統(tǒng)一由教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，開始考慮如何根據(jù)幼兒的年齡特點和根據(jù)幼兒的個體差異，盡力滿足每個幼兒發(fā)展的需要。為此，在幼兒園一日活動中，解決好教師預(yù)設(shè)活動和幼兒生成活動之間的關(guān)系，已成為幼教工作者的研究焦點。我們在借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實際進行了“報紙方案教學(xué)”這一生成性活動為主的教學(xué)實踐與探索。

　　報紙,作為幼兒生成活動的內(nèi)容和主題通常來自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運用已有經(jīng)驗進行的自主活動。那么，在幼兒的自主活動中教師是否就可以徹底放手呢？美國建構(gòu)主義學(xué)派的學(xué)前教育專家德弗里斯給予了我們很好的回答。她在主張幼兒的知識是建構(gòu)同化的同時還強調(diào)：一個好的教師應(yīng)該懂得什么時候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運用強化手段去幫助兒童同化知識，懂得在必要時做出決定。由此可見，在幼兒生成活動中，教師的作用是必不可少的。同樣，在報紙主題生成的過程中，教師應(yīng)如何與幼兒發(fā)生互動，應(yīng)采取何種策略，無疑將影響著報紙主題的深入和活動的深度。教師要發(fā)揮作用，但應(yīng)以既不替代幼兒的思考，又能使幼兒得到適度的幫助為宜。其中，“度”的把握顯得尤為重要。

　　在一般情況下，報紙主題的生成可分為三種方式：一是由幼兒自發(fā)生成；二是由師生共同產(chǎn)生；三是由教師確定。這三種主題產(chǎn)生方式，有教師預(yù)設(shè)的，也有幼兒生成的，并且是在活動中交替發(fā)生。為了把握教師預(yù)設(shè)主題和幼兒生成主題之間的關(guān)系，教師要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，在不同的方式下，有側(cè)重地采取相應(yīng)的措施，使活動始終處于動態(tài)之中，使成人的要求和幼兒的需要盡可能相符合。具體說，在報紙主題生成中教師可采取如下策略：

　　1．幼兒自發(fā)生成報紙主題時的“順”。

　　幼兒來自不同的家庭、有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗各不相同。因此，他們往往會三三兩兩地在與環(huán)境的互動中，自發(fā)生成出許多不同的主題，而這些主題最能體現(xiàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要。在這種由幼兒自發(fā)生成主題的情況下，應(yīng)首先講求一個“順”字，即順應(yīng)幼兒的活動，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等等，使幼兒順利地進入下一階段的探索。并形成主題。

　　例如：一位幼兒在領(lǐng)到“現(xiàn)代育兒報”時，并沒有馬上放進袋子里，而是津津有味的翻看里面的連環(huán)畫，并招引了大伙也有樣學(xué)樣的翻起來�？粗�孩子們“亂轟轟”的場面，我并不干涉，反以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵他們?nèi)タ磮蠹�，在翻看的過程中，孩子們產(chǎn)生了許多的問題：“這是什么報紙？”“報紙是不是只有大人才可以看？”“看，這個字我認識！”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究報紙的主題。為了讓孩子更深入全面地了解報紙的情況，我與孩子們一起收集了各種各樣的報紙，孩子們也從資料中了解了報紙的種類、報紙的基本結(jié)構(gòu)、報紙的編輯過程等知識。由此，又形成了有關(guān)“報紙”的一系列主題。

　　在活動過程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的能力，是我難以在其他教學(xué)中見到的。這時幼兒的潛能得到了真正發(fā)揮。因為，此活動是幼兒自己的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西。

　　從上述例子可以看出：正是由于給予幼兒極其自由的時間和空間，提供了資料，使幼兒能在活動中放開手腳，自主地探索，并在與資料的互動中，生成了主題。不難發(fā)現(xiàn)，給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料是順應(yīng)幼兒自發(fā)生成報紙主題的主要策略之一。

　　只要我們在日常活動的每個環(huán)節(jié)留心觀察，都可以看到許多由幼兒自發(fā)生成的主題。對幼兒來說也許這些正是他們的興趣和需要之所在。如果老師在這時能及時提供幫助，或許是成功教育的開始。

　　2．師生共同產(chǎn)生報紙主題時的“引”。

　　幼兒的活動常常受到無意注意和形象性思維等特點的制約，因此幼兒對事物的探索往往缺乏深度。有的幼兒經(jīng)常在一個主題即將誕生之時，由于受到干擾或別的原因，就放棄了研究而轉(zhuǎn)向另外的活動，從而失去許多值得研究的主題。所以，在幼兒活動過程中我通過觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C會，參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒生成報紙主題。

　　例如：我發(fā)現(xiàn)在開展報紙主題時，大部分幼兒對報紙的編輯過程比較感興趣，同時，每個孩子的觀察視角有所不同，經(jīng)過初步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：注意人員安排的幼兒有5人，注意制作剪報的幼兒有8人，報紙采訪技巧的幼兒有10人，注意報紙版面結(jié)構(gòu)的幼兒有6人。這個統(tǒng)計引發(fā)了我的思考：如何引導(dǎo)幼兒更深入地探究自己感興趣的問題？于是我設(shè)置了一些問題：“為什么報紙要編輯？”“為了吸引讀者。”不少幼兒不假思索地答道。這一話題馬上引起了孩子們的興趣，濤濤（化名）說：“這么多報紙，那份編輯得罪好大家才會去買它。”冬冬（化名）說：“我最喜歡看育兒報，因為它有許多漂亮的圖畫，這都是編輯出來的。”婷婷（化名）說：“老人報的編輯我最不喜歡。”幼兒一陣七嘴八舌后，教師又問：“那么怎樣才能編輯好一份報紙呢？”幼兒答：“互相合作呀！”教師接著問：“你會怎樣和你的好朋友一起編輯一份報紙呢？”幼兒在教師的引導(dǎo)下，對報紙的編輯產(chǎn)生了極大的興趣，這也引發(fā)了以后研究報紙發(fā)行的問題。報紙的編輯這一非常有價值的主題便是在師生共同的交談中產(chǎn)生的。

　　可以看出在此過程中，教師主要運用的是觀察和設(shè)置開放性問題的策略。觀察是保證生成性活動的首要策略，它有助于教師更好地了解孩子，理解孩子們的學(xué)習(xí)方式。

　　因此，在師生共同生成主題時，教師應(yīng)經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，將自己的經(jīng)驗與幼兒的經(jīng)驗融合在一起。注意觀察幼兒的一言一行，尋找幼兒的興趣點和生長點，有選擇地從幼兒的經(jīng)驗、興趣中引伸和擴展出新的主題。

　　3．教師生成報紙主題時的“推”。

　　在報紙生成性活動中，由于幼兒缺乏經(jīng)驗，對事物的認識有限，因而探索容易停留在表面。同時，又因為幼兒的數(shù)理邏輯能力有限，常常無法對事物進行深入的研究。這就需要教師“推”幼兒一把，即在適當(dāng)?shù)臅r機對幼兒進行點撥，借助當(dāng)時的情景、材料，直接地提出報紙主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向較高的層次。

　　例如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒只注意觀察報紙的頁面結(jié)構(gòu)、編輯過程，而沒有想到要深入研究報紙的發(fā)行。碰巧，有一天，有位幼兒告訴同伴：“昨天我和媽媽一起去買報紙。”這引起了大家的興趣。我抓住了這個機會，就問幼兒：“你們想看看報紙是怎么賣出去的嗎？”“想。”幼兒馬上圍了上來，聲音中充滿了渴望。于是我班組織幼兒到報紙檔去參觀，孩子們邊看邊議論，并積極的采訪了報紙檔的老板：“為什么要賣這么多種報紙呀？”“你要到什么地方去領(lǐng)報紙呀？”“如果下雨了，你要怎么辦呢？”“你一天賣多少份報紙呀？”在教師的提議下，幼兒開始研究起報紙的發(fā)行。在此過程中，捕捉到教育的最佳時機，進行主動出擊，用“放大技術(shù)”把幼兒的興趣點轉(zhuǎn)向報紙的發(fā)行來。

　　報紙主題的生成，關(guān)鍵是要能準(zhǔn)確地捕捉到隨機教育的契機。生成能引起幼兒興趣的活動，就有可能有效地促進幼兒的活動向縱深發(fā)展。同時，還要善于從幼兒的反映中，反思經(jīng)驗中重要的因素，用幼兒能接受的方式提出報紙主題。

　　總之，在報紙生成性的活動中，教師面對著“具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，面對著動態(tài)性、靈活性和開放性的活動過程，不僅需要有充足的知識準(zhǔn)備，更需要在與幼兒互動時采取靈活多樣的方法和多種策略。如：在作息制度安排上要有彈性，能根據(jù)幼兒的需要靈活地掌握，在活動中要學(xué)會等待、學(xué)會傾聽、學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行回應(yīng)。瑞吉歐課程的理念告訴我們：“每位兒童的生存就是希望尋求生命的真諦，以自己的方式演繹生命，所以我們要相信兒童的才智。假若，我們沒有好好去發(fā)掘兒童的才智，毫無疑問是種浪費。要兒童的自我價值及認同得到提升，我們便要學(xué)習(xí)聆聽兒童自創(chuàng)的知識、價值及意念，并相信在兒童的成長過程中，他們才是真正的主導(dǎo)者。”
 

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