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所幸我以朋友的角色來理解孩子們，滿足了他們表演欲望，讓孩子自然的回到：“原點”并提出制作臉譜的主題。朋友意味著理解，只有在理解基礎上采取的合理教育才會讓孩子認可你是他們的朋友。
·朋友意味著理解，只有在理解基礎上采取的合理教育才會讓孩子認可你是他們的朋友。
·給孩子的“錯誤”行為找個正當的理由
實錄：
在進行“國戲--京劇”教學活動設計時，我利用幼教資源上的資源，超鏈接了三張京劇臉譜，在欣賞其中一幅有許多旗幟的臉譜時，孩子們看到后立即手舞足蹈起來，我索性讓他們活動了一會兒，當大家安靜下來繼續欣賞時，林林卻舞動起來，我未予制止，有幾個男孩見勢，也跟著舞動起來，教室里一片“混亂”，杰杰在舞動中把手甩到了林林的臉上，看來孩子們的興趣還在模仿活動中，何不再次滿足他們的愿望呢？這次我請孩子們自由組合進行模仿活動，過了幾分鐘，只聽小馬在跟軍軍說：如果我們能戴上臉譜來表演京劇就更好了。兩人走來向我說出了他們的愿望，當我把這個建議告訴其他孩子時，孩子們立即響應，活動有自然地回到了“原點”，繼續欣賞臉譜，接著，我們進行了生成活動—制作京劇臉譜，當孩子們戴著自己設計的奇形怪狀的臉譜模仿著京劇表演時，那高興勁就甭提了。
思考：
要了解孩子，要做孩子色朋友，要賞識孩子……這些新的教育理念已深入到每個教育工作者的心中，但真正落實這一理念還是需要一個過程，采取科學的策略。
朋友意味著理解。每個孩子有著不同的人生軌跡，有著與成人不同的需要、不同的行為和情感表達方式。。當他們因天真幼稚出現“錯誤”“犯規”行為時，我們應該給予理解、引導。幼兒年齡小，出現錯誤”“犯規”行為是在所難免的，如果我們靜下心來想一想，就不難發現，犯錯的根源就是孩子的天性—好動、好奇心強、自制力差、無意識占主導地位，這時我們就應該給孩子的“錯誤”行為找個正當理由，在此次活動中，孩子們的興趣從欣賞京劇臉譜轉移到了表演上，雖然我已經為他們提供了一次機會，可他們的欲望仍沒有得到滿足，所以出現了“犯規”行為，打斷了預設課程，所幸我以朋友的角色來理解孩子們，滿足了他們表演欲望，讓孩子自然的回到：“原點”并提出制作臉譜的主題。朋友意味著理解，只有在理解基礎上采取的合理教育才會讓孩子認可你是他們的朋友。
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