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讓幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做，從而引領幼兒多做好事，少做和不做不好的事情。
觀察過程：
吃完點心自由活動時，顧大可和同伴在活動室的一角玩。玩著玩著，有一個小朋友想出來在地上打滾,顧大可看見了也學了起來，接著有幾個小朋友都跟著模仿起來。見此情景，我忙阻止了他們，要他們注意安全和衛(wèi)生，并且讓先想出來玩的小朋友布置了“任務”——幫助搬桌子。聽了我的話，大家都停了下來。那幾個比較調(diào)皮的小朋友在我的吩咐下，幫忙搬桌子了，地上打滾的事情也結(jié)束了。事后我馬上組織討論，剛才夏亦寧他們這樣做好不好，對不對？為什么不好不對？應該怎樣做？
存在問題：
1．孩子在活動中好動無序。
2．孩子在活動中自我控制能力差。
3．孩子自我保護能力和安全意識差，缺乏判斷事物因果關系的能力。
原因分析：
上述事例在幼兒園孩子身上的反應是比較普遍的。它是由幼兒的年齡特點所決定的。
1．由于孩子年齡小，所以好動是他們的天性。
2．由于孩子經(jīng)驗少，對事件的后果往往無法預料，缺乏判斷事物因果關系的能力。
3．孩子自控能力不強，易興奮，很容易失控，常常出現(xiàn)我們俗稱的“人來瘋”現(xiàn)象。
解決問題的策略：
對于這種現(xiàn)象，一味的堵和呵斥不是解決問題的好方法。我們應根據(jù)孩子的年齡和心理特點，注意運用有效的策略，讓孩子在愉快接受的同時，不露痕跡地投入與另一個活動中去。1．由于孩子年齡小，自我控制能力差，我們可以運用《幼兒心理學》中的“注意轉(zhuǎn)移”的策略。注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務主動、及時地從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一對象或另一種活動中去。注意的轉(zhuǎn)移與注意分散不同。雖然表面上看來都是改變注意對象，但前者是主動的、有目的地改變注意對象，后者則是被動的、有無關刺激的干擾，使活動離開應該注意的對象。當然，作為教師，在教育過程中不僅僅是運用某種策略來指導孩子改正某種不良習慣，而應多種方法交互、靈活運用，以達到讓孩子真正理解和掌握自我保護方法，從他律到自律，成為自覺的行動。
2．剛升入中班的幼兒，隨著年齡的增長，會從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點，教師應經(jīng)常引導幼兒分析事物，逐步學會通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。讓幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做，從而引領幼兒多做好事，少做和不做不好的事情。
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