孩子的心是脆弱的，情感是敏銳的，教師一定要用正確的目光、語言來理解他們，引導他們，讓這些新紀元的開拓者健康成長，這也將成為新一代教師的使命

　　案例：

　　午餐后，孩子們在教師外的走廊上玩玩具、做游戲。正當孩子們玩得興奮時，突然傳來嚎哭聲，原來是劉越小朋友，只見他坐在地上滿臉都是鼻涕和眼淚，哭得挺傷心，身上還撒滿了游戲插塑，問及原因，劉越抽泣著回答：“是——是殷明打我，還搶我玩具。”我找到殷明，殷明卻說：“我是跟他打著玩的，我已經講過對不起了。”孩子間打打鬧鬧是常事，我也沒放在心上。

　　第二天，在體育游戲時間，我帶領幼兒玩“切西瓜”的游戲。游戲正在進行著，男生一隊又傳來哭聲，原來殷明又將劉雨帆打哭了，于是我又叫過殷明，誰知他卻一副很委屈的樣子并回答說：“我跟他打著玩呢！我沒想把他打哭……。”

　　教師分析：

　　殷明為什么會說是“打著玩的呢？”細細想來可能有幾個方面的原因。

　　第一，孩子們在游戲中有時候的確是打著玩的。問題是孩子的另一方是否了解和意識到。在生活中，我們時�？吹竭@樣的情景：海洋球堆里，一個孩子抓著一個海洋球，出其不意地向另一個孩子身上擲去，然后停下來朝著對方笑，等待對方的反應。而被海洋球擲中的孩子，一開始很生氣，但當他看到對方的表情時似乎明白了，便也拿起一只海洋球向對方擲去，于是，兩個孩子便打起了球仗（當然這樣是不會打痛的）。那為什么這兩個孩子就沒有真的打起來呢？其實，這里有游戲信號的傳遞和理解問題的存在。第一個孩子的表情與動作的停頓正是一個信號：“這是玩，不是真的打你！”它是向對方發送做游戲的建議；第二個孩子在得到這個信號后，并做出了相應的反應，于是游戲就在此產生了。也就是說，只要對方都能理解這種“這是玩��！”的信號，并且雙方都能以此來做出一致反應，那產生的則是游戲而非打架。

　　第二，幼兒期行為易受情緒支配，幼兒不善于或無能力控制自己的行為。心理學研究指出，幼兒是“情緒的俘虜”，情感統治著他們生活中的一切方面。在這時期的孩子還不會或無法控制自己的情緒、情感，有時明知打人不對，但卻無能力控制，因為“思想”仍處在幼小的萌芽期。

　　具體建議：

　　無論殷明是打著玩，還是真的打人。作為一名幼兒教師，孩子在園的監護人，應注意這樣幾點：

　　一、教師應認真觀察孩子的情況、動態。

　　如果殷明真是打著玩，教師應主動發現其表情動作存在有一種特殊的“游戲”信號。這時如果劉越和劉雨帆理解到這一信號，就會做出相應的反應，而他們也就打不成了。雖然游戲打架與真的打架看上去似乎很相似，但幼兒游戲的雙方卻意識到這并非打架，而是游戲。但劉越和劉雨帆沒有接受到這一信號，那可想而知“打架會由此產生”。這一暗示信號的傳遞、接受，有賴于孩子的辨別、理解能力，這在群體活動中將會得到培養。

　　二、教師應指導殷明正確的想要同伴與其游戲的方法、方式，提高其表達自己想法的能力。

　　在日常活動中，應有意識地培養殷明與他人溝通交流的能力，學會正確的表達方式，學習有效地展示動機的方法。而作為劉越和劉雨帆也要培養其識別能力，理解表情動作的真正意圖。當然，這一點在短時間內是無法形成的，則有賴于教師組織的游戲活動、教學活動，從而在練習與游戲中逐步加強。

　　三、教師不要“無限上綱”，冤枉幼兒。

　　教師不要見到誰打了人就訓斥、責問，并扣上一頂“壞孩子”的帽子，這樣會傷害孩子的自尊心，影響孩子日后的性格、心理發展。教師應先分析情況、聽取其他旁觀者講述再下定論，因為這種“打著玩”的現象是幼兒期的一種獨特表現。

　　四、教師也不能排除殷明是真的打人的可能性。

　　雖然，殷明有可能是真的打了人，但孩子的自控能力差，有些行為屬無意識侵犯，他們會因一時沖動而做某件事。例如：打人。因此，教師有必要在幼兒的生活中指導幼兒學會自我控制、學會與人和睦相處，同時，也要教會孩子如何來宣泄自己的憤怒，并創造一個良好的游戲環境。

　　孩子的心是脆弱的，情感是敏銳的，教師一定要用正確的目光、語言來理解他們，引導他們，讓這些新紀元的開拓者健康成長，這也將成為新一代教師的使命。
 

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