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雖然，這對于教師的要求較高，但對于幼兒的健康發展是必不可少的。
案例：
李佳偉是一個與性格比較內向的男孩，他不太愛和小朋友玩，平時區角游戲中，他都獨來獨往。有時，還會一個人在自然角抓小蟲子問他抓到沒有？他也總是不吭聲。上課也從不主動舉手回答問題，上各種藝校課也從不好好學，總是開小差。這樣，久而久之，小朋友都不愿意和他交朋友、坐在他旁邊，還說他一點都不能干。于是，在每次活動中我都刻意坐在他身邊，手把手地指導，還經常鼓勵他：“佳偉，你又進步了，你怎么這么聰明？”諸如此類的話說了以后，我發現他不再是那么盲目，而且有了自信心。今天，他和我一起下棋我發現他有了自信心，想贏我。果然，有了自信與目標的佳偉真的在這次活動中進步了。而且，我發現他下棋也有了規則意識，很有秩序。
分析：
教師在活動中要多給予幼兒自信，并且要幫助他們樹立自信。有時在活動中，幼兒會反復問一個問題，教師會不由自主地說：“你怎么又要問了？”也許你這么不經意地隨口一說，幼兒的自信就會被減滅，更何況是能力差的或者是性格怪癖的小朋友。
教師在活動中要作為一名善于觀察的觀察者。幼兒在他們心目當中老師是最偉大的，老師的話就象“催化劑”一樣給他們帶來了無窮的力量。教師在觀察幼兒的電腦活動中，要及時發現幼兒的閃光點，哪怕是一個小小的進步都要給予幼兒鼓勵。就象我們班的加加，他特別愛聽好話，但自己的能力又是特別弱，作為教師要特別小心翼翼在潛移默化中教會其本領，又要讓他在活動中顯得有事可干，又干得有勁。雖然，這對于教師的要求較高，但對于幼兒的健康發展是必不可少的。
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