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教師的任務并不僅僅是促進幼兒智力的發展，還要促進幼兒社會性和人格的積極健康發展。幼兒的心靈是善良的，但思維是幼稚的，這種幼稚常常表現出沖動與錯誤，對孩子的沖動錯誤，行為偏差，絕不能一味地責備，而要善于發現，及時加以引導，教師要以一種關愛、寬容、接納、傾聽的態度來處理意外的發生，那么意外的背后會是另一片景象。
案例背景：
佳敏是一名中班的孩子，在老師眼里，她是一個懂事乖巧的小女孩。雖然不怎么愛說話，沒有其他孩子般特別活潑好動，但絕對是個能干的孩子，什么事她都能做得很出色，辦得很妥貼，老師也特別喜歡請她來幫忙，讓她做小老師，是孩子們心中公認的大姐姐好孩子形象。
案例描述：
早上晨間活動時，我從辦公室拿了鑰匙打開了活動室的門后順便讓佳敏幫我把鑰匙牌放回辦公室。佳敏很快就完成任務回到了隊伍中。接著便開始做早操，當第一個教學活動要開始前的幾分鐘里，一個小朋友從口袋中摸出了5毛錢交給了我，說是早上買早飯剩下的（我們有一個慣例，口袋里的一些小東西比如錢之類的帶來幼兒園后為確保安全要主動交給老師，放學后老師會發還與他），佳敏也從口袋里摸出了一元錢交給了我。
事情到這里本該告一段落，可到了中午午睡時，幾個老師有時間湊在一起坐下來備課的時，隔壁班的老師問我：“你們班有沒有小朋友拿了樓下辦公室桌子上的一元錢？”“沒有吧。”當時我很納悶。早上去過辦公室的只有我還有佳敏，其他班的孩子沒有進過辦公室可以排除，另外的人自然也沒有進入的可能。馬上我又想起早上佳敏交給我的一元錢，會是佳敏嗎？我也很猶豫，決定找個機會私下問問佳敏。
點心吃好后，我安排了幼兒自由活動，我則輕輕走到了佳敏的身邊，佳敏正和一個小朋友聊著天。我很隨意的提醒道“對了，佳敏，你的錢還在我這，等會兒別忘記帶走……今天這錢是誰給你的？”她想了想然后告訴我說：“不是誰給我的，是我從家里的地板上撿到的。”“哦，是這樣的。”我接著又說：“剛才湯老師跟我說，她的三塊錢中的一元錢可能掉地板上不見了，不知道哪個小朋友拾走了，你的小眼睛最厲害，能不能幫老師去找找。如果你知道的話能不能告訴老師。”說完我便走開了。佳敏則一直安靜的站在一邊似乎考慮著什么問題，過了一會兒，她慢慢地走過來告訴我，“老師，我是從地上撿到的。”聲音很輕。“哦，是這樣，那該怎么辦呢？”“我把錢放還到辦公桌上去好了。”聲音立刻較之剛才響亮多了，半分鐘后，佳敏又跑回來了，臉上紅撲撲的，綻開著笑容，我也對她投去了肯定而善意的笑容，佳敏迅速加入了小朋友的活動中去了。
案例分析：
在本案例中，幼兒出現了一種不良行為，教師面對幼兒的不良行為的處理方式上值得進行分析探討。不難發現，教師在處理事件的整個過程中都對孩子抱著尊重信賴的態度。其一，表現在當教師知道了極有可能是佳敏拿了錢之后，并沒有急著找佳敏質問清楚，而是決定找個機會私下問問。如果在大家面前問勢必會讓很多人知道這件事情，當大家都在議論湯老師的錢丟了的時候孩子會有很大精神負擔，甚至會產生恐慌心理，而
教師從態度上輕描淡寫它，孩子的心理壓力便不易產生；其二，教師詢問問題的方式語言始終表現著試探性的不露痕跡，讓幼兒處于一種隨便聊聊的氛圍，愿意將事情告訴老師，而不是一下子就問到點上，使孩子緊張而有敵對不愿表露的情緒；其三，教師在詢問過程中用了一個小小的試探策略，從與孩子談撿到錢到湯老師也錢不見，你的小眼睛最厲害，能幫老師找找嗎？一環一環緊緊相扣又很自然，沒有讓幼兒覺得說教師逼她承認什么，或者懷疑她，不相信她。反而使幼兒覺得老師特別信賴她，同時也對老師產生了極強的信任感，特別是教師在請幼兒幫助找錢后故意輕輕走開，并沒有對幼兒施加什么壓力，可以看出幼兒此時也在靜靜的做思想斗爭。最后，幼兒主動的告訴老師錢是在幼兒園里撿到時，很明顯，幼兒已經通過思想斗爭，知道自己做錯了，而教師不帶半點責怪的問道“哦，是這樣，那該怎么辦？”為幼兒主動把錢交還的行為搭了一個臺階作用。幼兒的心理負擔解下便成了一件順利的事兒。在這里，教師尊重幼兒人格，保護幼兒童心的兒童觀起了重要的作用。《綱要試行》指出社會領域教育具有潛移默化的特點。要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。可以想象，本案例中教師不是以這種尊重、寬容的態度，而是去一味證實事件的真實性后進行一翻較為嚴厲的教育批評，言語說教，幼兒的自尊心受到傷害是毫無疑問的，同時，孩子對錯誤的認識也不見得會有如何深刻。
案例反思：
在教師以尊重信賴的態度下處理完這件事件之后，有一點仍然值教師進行反思，為什么這樣的行為錯誤會在佳敏的身上發生。這是偶然嗎，是什么原因導致這種行為的產生，僅僅是因為好奇嗎？我想不止。事后我了解了佳敏的一些家庭情況，佳敏的父母一直以開小吃部營生，工作性質決定他們每天接觸的是形形色色的人，收錢、找錢、放錢也是工作的一部分。而佳敏則在一旁耳濡目染，刺激多了，孩子也對錢產生一定的好奇。父母經常說起小吃部工作的辛苦，懂事的佳敏也在情感態度上接納了父母的觀點，有時也幫著父母做一些收錢的事兒，孩子對錢也有一種占有的喜悅。另一方面，佳敏的父母對孩子行為習慣上的要求也較為嚴格，對孩子隨意拿人家東西方面的教育則是千叮萬囑，交待再交待，別人的東西不可以拿，可結果卻是孩子已然拿了人家的東西，在很大程度上家長的這種單一呆板的鄭重說教起了強調意識的反作用。鑒于此，為了根本上幫助幼兒改掉毛病，首先從家長工作著手。事后我與家長進行了及時溝通，并明確提出，不能因為孩子有了這種不合理行為便立刻訓斥、批評，建議家長在忙中抽時間多與孩子交流，注意教育方法，走近孩子的心靈。同時要求家長多與教師交流，共同關注幼兒的行為習慣，幫助幼兒改正錯誤。其次，在得到家長全力配合的同時，更要利用幼兒園這個特殊的集體教育機制。我們生成了以《不是我的東西我不要》為主題的系列活動。其中包括語言活動《貪心的鴨媽媽》，音樂活動《一分錢》、《我們都是乖寶寶》等，展開了主題談話活動，《我撿到了錢的時候……》讓孩子懂得撿到東西該怎么辦，想要別人的東西時該怎么做，貪心拿了別人東西之后會怎樣的道理。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境。也就是說，一個適宜于教育的環境首先應在氣氛上應是寬容和接納的，通過各種形式內容的教育活動來潛移默化的改變幼兒的行為，在不知不覺中改變自私與淡化占有欲望。
教師的任務并不僅僅是促進幼兒智力的發展，還要促進幼兒社會性和人格的積極健康發展。幼兒的心靈是善良的，但思維是幼稚的，這種幼稚常常表現出沖動與錯誤，對孩子的沖動錯誤，行為偏差，絕不能一味地責備，而要善于發現，及時加以引導，教師要以一種關愛、寬容、接納、傾聽的態度來處理意外的發生，那么意外的背后會是另一片景象。
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