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因此我認為教師以角色身份參與游戲，親切自然地走近孩子，這確實是一種有效的指導方法，但這并不能一概而論，當游戲不需要教師參與時，我還是覺得教師應該主動退出游戲。尤其是性格比較特殊的孩子，更需要教師有科學的指導，如果我們的出現會給孩子帶來負面的影響，那么就讓我們成為一個隱形的觀察者，而并非參與者。
婷婷是一個性格比較內向的孩子。在一次游戲中我看見平時不怎么表現自己的她，竟然選擇在服裝店里做“營業員”，而且還不時把衣服擺弄整齊，主動告訴顧客衣服的價格。我覺得非常驚喜，走過去輕輕問她：“老板！這件衣服多少錢？”沒想到我的探訪似乎驚擾了她，只見他紅著一張笑臉，扭捏地搓著衣角，無論我怎么問都不再出聲。
反思：
“教師以角色身份參與游戲，是指導游戲的最好方法……”我一直這樣認為。但是角色游戲中的意外現象，讓我更清楚地了解到：教師參與游戲要把握良好的時機，反之，帶給孩子的將是不安甚至是一種恐慌。記得在《朱光潛美學文集》中說過這樣一段話“兒童游戲時常偷偷摸摸地瞞著大人們，不肯讓他們看見，也是怕他們嘲笑或批評，在熱烈燦爛的幻覺之上潑冷水”，這讓我想到了如婷婷這樣性格內向的孩子，被游戲氛圍和伙伴們的情緒所打動而投入到游戲中，也許是她嘗試游戲跨出的第一步，而我的探訪就象游戲大門口的一道柵欄，將她退回了原地。
因此我認為教師以角色身份參與游戲，親切自然地走近孩子，這確實是一種有效的指導方法，但這并不能一概而論，當游戲不需要教師參與時，我還是覺得教師應該主動退出游戲。尤其是性格比較特殊的孩子，更需要教師有科學的指導，如果我們的出現會給孩子帶來負面的影響，那么就讓我們成為一個隱形的觀察者，而并非參與者。
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