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導讀：愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區角和角色游戲正滿足了幼兒的發展需求，在區角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創造潛能是我們老師需要思考的。
在舉國上下關注知識創新，技術創新的時代背景下，如何最大限度地開發幼兒的創新精神，使更多的幼兒成為將來的創造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創新教育研究的課題視為一項主要研究“玩”的課題——孩子們應該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創新，將既能夠寓創新精神個時間能力的培養，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術，發展玩的藝術。現在幼兒園開展的區角游戲、角色游戲，正是充分體現幼兒自主游戲，充分挖掘創新潛能的最好路徑。
愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區角和角色游戲正滿足了幼兒的發展需求，在區角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創造潛能是我們老師需要思考的。
在教室根據幼兒的人數等活動空間來設置區域，各區域間布置符合現代教育的五大領域，這些區域也必須適合幼兒游戲，如果區域過分封閉，則會影響幼兒相互交往，容易使幼兒產生單調，沉悶的感覺，如果沒有適當的分割，則容易使幼兒感到雜亂無序，影響游戲質量。我們圍繞主題目標創設各區域，圍繞一種內容設置多個區域，如圍繞科學領域設置：變色區，恐龍館，實驗區，電腦區還可以按不同內容設置不同區，如：棋類區，猜謎區，編織區等。在游戲的準備材料上，圍繞活動內容與幼兒一起共同創設開放的活動環境，收集不同類型的活動材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過程中積極籌措，通過各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會到會，知識上，能力上都不斷得到鍛煉和發展。
在游戲中，讓幼兒自己選擇區域，選擇材料進行活動，幼兒自身對玩的“過程”比玩的“結果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠遠勝過玩的“結果”，他們的許多創造型行為就表現在嘗試和熟悉事物的活動過程中。以主題活動“熱鬧的馬路”為例，我們設置了若干個區域：手工區、汽車制造廠、角色區、交通崗、繪畫區、我看到……、建筑區等，幼兒按意愿選擇活動，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風景區，公益海報創意設計等，讓每個孩子都找到適合自己的崗位動起來，開放式的區域設置能解放幼兒的空間、時間，給幼兒更多的活動自主權，減少幼兒模仿“結果”的企圖，因為，模仿不是首創，只有首創才是創造性的標志，在“科學發現區”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死��！”細致的觀察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識，提高了孩子尋疑質疑解疑的積極性。
在區角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過程中所獲得的知識經驗也不同，活動的變化對激發猶如臺的創新是十分重要的，因為不同的活動可以吸引不同的幼兒，同時還因為變化最容易吸引幼兒的注意力，甚至同一活動改變一下活動的地點，就可以重新吸引幼兒，因此對區角游戲的安排可以階段性和豐富性，對誘發和促進幼兒創新的發展尤為重要，同時興趣對幼兒的創造性游戲也非常的重要。
把創新性的游戲設計與幼兒創新教育結合起來，使其能夠借助想象和虛構，將自然常識、生活常識、科學知識和社會知識等系統地歸納、整理、總結、整合，加以創新性表達，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創新。當然，對于學齡前兒童來說，游戲內容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演、區角游戲開發新潛能，通過表演游戲獲取快樂，這是不言而喻的。一個好的創新性游戲不僅在于游戲主題（教學內容），而且在更大程度是游戲活動的組織和實施（教學模式）。
在游戲中培養幼兒的創新精神不論對幼兒教育還是對其他教育形式都有時代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學，在學中玩，兩者融會貫通對孩子的發展是非常有好處的。
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