導(dǎo)讀：無論是集體的正規(guī)性科學(xué)活動，還是兒童自由選擇的非正規(guī)性科學(xué)活動，無論是科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)活動，還是科技制作活動，都離不開物質(zhì)材料的提供。這一點卻是一線教育實踐工作者最為迫切需要的，也是影響幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)實施的癥結(jié)所在。

　　本課題的理論意義與實踐意義：

　　2002年《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》開始實施。《全民科學(xué)素質(zhì)計劃》的目標(biāo)是“到中華人民共和國建國100周年之際，（2049年），使18歲以上的全體公民達到預(yù)期的科學(xué)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》均對幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)提出了明確目標(biāo)。

　　隨著“科教興國”戰(zhàn)略的提出和科學(xué)教育的普及，向?qū)W前兒童進行科學(xué)啟蒙已經(jīng)為幼教工作者和家長們所接受。知識經(jīng)濟時代的大環(huán)境，社會對學(xué)前教育工作的重視，學(xué)前教育改革的迅猛發(fā)展以及人類對科學(xué)本身的認識、對人的自身發(fā)展的認識的提高都對幼兒園的科學(xué)教育提出了更高的要求。人們對科學(xué)教育的認識有了發(fā)展，從重視科學(xué)知識本身到認為“方法比知識更重要”

　　1、近年來國內(nèi)外科學(xué)教育的發(fā)展趨勢

　　1）美國科學(xué)教育：美國科學(xué)教育的一般目標(biāo)是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、批判性思維、良好的個人品德表現(xiàn)以及拓寬的職業(yè)意識與性別角色。由于美國是一個多元文化的移民國家，因此沒有統(tǒng)一的幼兒科學(xué)教育的課程方案。在不同的課程方案中，目標(biāo)也不完全相同。美國科學(xué)促進會和科學(xué)教育委員會提出的科學(xué)課程方案中，目標(biāo)是：1、激發(fā)好奇心；2、刺激思考；3、增進兒童學(xué)科學(xué)的技能和智力。在ＳＣＩＳ這一方案中，制定的課程目標(biāo)是：1、給予幼兒關(guān)于自然現(xiàn)象的第一手經(jīng)驗；2、建構(gòu)和理解基本概念；3、發(fā)展自由探索和好問的態(tài)度。從這些方案中可以清晰地感覺到，美國沒有把讓幼兒掌握現(xiàn)成的知識作為課程目標(biāo)來強調(diào)。在他們看來，科學(xué)探索過程的技能和態(tài)度的培養(yǎng)比知識的獲得更重要。

　　2）英國的科學(xué)教育：在英國“全國學(xué)校課程”中，科學(xué)和數(shù)學(xué)并列為三大核心課程，所有5—16歲的兒童都必須接受法定的科學(xué)教育。在目標(biāo)中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探索、調(diào)查科學(xué)世界的能力，發(fā)展對科學(xué)現(xiàn)象、解釋這些現(xiàn)象的理論性質(zhì)及進行科學(xué)調(diào)查過程的理解。例如：在生命與生命過程目標(biāo)中，要求學(xué)生知道人類與其它動物所共有的生命過程，知道人類活動有可能改變環(huán)境，從而影響動植物的生存，知道綠色植物需要光來維持生命，保持強壯。要求學(xué)生親身經(jīng)歷一些物理過程并具備一定的信息技術(shù)能力。

　　3）澳大利亞的科學(xué)教育：澳大利亞幼兒園科技課程與中小學(xué)一、二年級是連在一起的，共同構(gòu)成科技教育的一個階段。大綱包括知識與理解、技能、價值觀與態(tài)度三大方面。在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生要擴展對調(diào)查研究過程的了解和理解、對設(shè)計過程的了解和理解、了解和理解技術(shù)如何對他人、對環(huán)境和將來產(chǎn)生影響。強調(diào)學(xué)生要經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)體驗，逐漸形成積極的、正確的價值觀和態(tài)度，形成正確的對待自我的價值觀和態(tài)度、對待他人的價值觀和態(tài)度、對待科學(xué)技術(shù)的價值觀和態(tài)度。

　　4）法國“做中學(xué)”（HANDSON）項目：1996年開始再法國4000多所幼兒園推廣。強調(diào)面向每一名兒童，為兒童的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，重視兒童的探究過程，讓兒童作為研究者，教師的角色是引導(dǎo)者、支持者。2001年，我國與法國達成“北京協(xié)議”，準(zhǔn)備在全國推廣此項目。

　　近年來，發(fā)達國家對科學(xué)教育的有了新認識，重視早期科學(xué)教育，發(fā)展的共同趨勢是注重兒童科學(xué)探究能力的發(fā)展，重視讓兒童親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。但我們只是看到了很寬泛的觀點與概括性教強的目標(biāo)，沒有具體做法指導(dǎo)的材料供參考。

　　2、國內(nèi)科學(xué)教育研究

　　90年代以來，我國開始對科學(xué)教育開展系統(tǒng)研究。

　　1）王月媛老師（原崇文區(qū)幼教研究室教研員）總結(jié)30多年的教育經(jīng)驗，從過去的常識教育實踐中摸索成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，研究了幼兒科學(xué)教育應(yīng)追求的目標(biāo)。認為科學(xué)教育應(yīng)突出啟蒙性、時代感，讓兒童廣泛接觸科學(xué)，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)、興趣、能力態(tài)度比知識更重要。讓幼兒去探索發(fā)現(xiàn)，教師要做引導(dǎo)者、鼓動者、支持者、解釋者。

　　2）劉占蘭老師就幼兒科學(xué)教育的概念與特性、價值取向與目標(biāo)構(gòu)成等基本理論問題進行了深入細致的理論聯(lián)系實際的探討，在研究的基礎(chǔ)上著重探討了幼兒科學(xué)教育策略問題，試圖在新的理論框架下勾畫出幼兒科學(xué)教育的實際狀態(tài)。提出了一種新的幼兒科學(xué)教育框架。探討了幼兒科學(xué)教育的概念和特性，提出了具有可持續(xù)性的幼兒科學(xué)家的目標(biāo)體系。提出幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和促進幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。

　　3）臺灣大學(xué)教授周淑惠研究了幼兒學(xué)科學(xué)的特點、自然科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)，提出了自然科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　國內(nèi)外的研究有著共同的方向。均將培養(yǎng)幼兒的良好的科學(xué)素質(zhì)作為最基本的目標(biāo)，都重視幼兒的探索發(fā)現(xiàn)過程，但國內(nèi)外的資料更多的是觀念認識層面上的東西，關(guān)于教育目標(biāo)、原則方面的內(nèi)容較多，即使涉及到具體做法的也是舉個別例子，真正研究幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容、游戲設(shè)計、材料制作投放與教師具體指導(dǎo)策略的尚屬空白。而學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)是通過和物質(zhì)材料的相互作用過程，也就是操作過程進行的。無論是集體的正規(guī)性科學(xué)活動，還是兒童自由選擇的非正規(guī)性科學(xué)活動，無論是科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)活動，還是科技制作活動，都離不開物質(zhì)材料的提供。這一點卻是一線教育實踐工作者最為迫切需要的，也是影響幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)實施的癥結(jié)所在。因此，本研究有其獨特的理論與實踐價值。

　　研究的問題與方法：

　　本研究旨在針對幼兒園科學(xué)教育活動的問題，結(jié)合幼兒科學(xué)探索活動的特點，探索幼兒科學(xué)游戲活動的設(shè)計；科學(xué)游戲材料的制作、投放方式與指導(dǎo)策略，提高幼兒園的科學(xué)游戲活動質(zhì)量，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)。

　　（一）研究方法：課題負責(zé)人組織成立課題實驗小組。課題組成員的選擇采取雙向選擇方式，要求幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子支持課題研究，有研究愿望與一定研究能力。每個幼兒園業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任課題組成員，要求有一線實踐經(jīng)驗，職稱為一級以上教師（含一級），有過課題研究成果。每園分別選擇大、中、小各一個班為實驗班，實驗班教師相對穩(wěn)定，保證研究的順利進行。各園與教研室簽定協(xié)議，做到人員支持、時間保證、經(jīng)費保障。每個幼兒園分別有自己的子專題。

　　參與研究的幼兒園包括市立幼兒園（教育部門所屬）、機關(guān)幼兒園、部隊幼兒園、工廠幼兒園、街道幼兒園，既有十幾個班的大幼兒園，也有五、六個班的中小幼兒園，在本區(qū)有一定代表性，使研究具有較強的實踐價值。

　　本研究是一個以行動研究法為主輔以觀察法的形成性研究。豐臺分院學(xué)前教研室與12所幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教師一起組成團隊進行合作研究。研究小組定期開展研究活動，并在每一次活動前后交流討論，反思總結(jié)活動中有規(guī)律性的經(jīng)驗，為下一步研究工作的開展提供依據(jù)，在實踐中不斷修改、調(diào)整和發(fā)展原來的研究構(gòu)想。

　　研究對象為課題組12所幼兒園36個教學(xué)班大中小班1080名幼兒。研究者運用時間取樣觀察法，對幼兒科學(xué)探索行為進行觀察記錄。觀察和記錄按照預(yù)先制定的幼兒科學(xué)能力水平評價表進行分析。考慮到觀察記錄的客觀性、科學(xué)性，研究者在自然狀態(tài)下對幼兒的行為進行觀察記錄，觀察者為本班教師，觀察時間為幼兒園正常游戲活動時間，不影響幼兒的活動，觀察者經(jīng)過課題組培訓(xùn)，信度符合要求。

　　北京教育學(xué)院豐臺分院 劉洪霞

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