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角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實現游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結合起來，必須有教師的指導。怎樣指導幼兒的角色游戲是一個在理論上和實踐上值得探討的問題。根據國內的一些經驗和研究，可以說，角色游戲指導的中心問題是如何使教師的指導同幼兒在游戲中的主動性結合起來，也就是在保證幼兒發揮主動性的前提下，進行指導。
（一）為開展角色游戲做好準備工作
教育者要從整體觀念出發，確定角色游戲在整個教育日程中的位置，分配一定的時間，角色游戲需要時間比較長，一般安排在上午課后，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。教育者要以本班角色游戲開展的情況為根據，從游戲的內容、角色分配、游戲材料的提供、個別幼兒的教育、角色游戲的常規等方面為角色游戲的開展和提高做好準備工作。
（二）豐富幼兒的知識和生活經驗
角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識和經驗的基礎上的。幼兒的知識越多，生活內容越豐富，角色游戲的主題和內容也就越新穎、越充實。教師要善于利用上課、觀察、參觀、日常生活、勞動、娛樂等多種活動來豐富幼兒的知識經驗，加深幼兒對周圍生活、人與人的關系的印象。同時幫助家長安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識經驗，為開展角色游戲打下良好的基礎。
（三）準備游戲材料，引發游戲
游戲材料是幼兒進行角色游戲的物質條件，能激發幼兒的游戲愿望。教師要了解幼兒的生活經驗和游戲意愿，并據此為幼兒進行角色游戲提供充足的物質準備。有些游戲材料是常備的，不必經常更換，有些則需要有所變化。但除少數游戲材料需要形象逼真外，大多數東西都可以用簡單的物品代替，以引起幼兒更多的聯想。游戲材料要放在幼兒便于自由取放的地方。
（四）在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者，命令者
角色游戲是幼兒主動的、自愿的活動。教師是角色游戲指導者，應從支持者和參謀者的角度來促進幼兒的游戲，而不是直接指揮和支配幼兒的游戲。實驗和調查表明，幼兒園角色游戲仍需要有教師指導，問題是怎樣指導。教師應為角色游戲提供時間、場所、玩具和游戲材料。有些主題的確定和更換，角色的分配，情節發展以及解決糾紛和困難，這些也必須有教師的關心和建議。特別是在幼兒還不會開展角色游戲，不知如何布置游戲場所；如何擔任角色，這時更需要教師引導他們參加游戲，帶領他們布置場所，啟發他們如何擔任角色，把游戲開展下去。教師對游戲提出建議、評論、說明等，能幫助游戲技能較差的幼兒更好地進行角色游戲。
教師的指導藝術，在于保持和不破壞游戲的自主性和創造性，尊重和充分發揮幼兒的主動性、積極性和創造性。教師要以參謀者和支持者的身份出現，把教師的意圖化作幼兒自己的意愿，給予關心、支持和具體幫助。如在參觀理發店后，教師啟發幼兒玩理發店游戲可采用下列方式：觀察幼兒的游戲，如發現幼兒出現玩理發店的游戲應予以支持；在游戲開始時，可啟發引導幼兒玩理發店游戲，可對玩“幼兒園”游戲中的“老師”說：“小朋友頭發這么長，怎么辦？”或把準備好的自制的推剪及梳子、鏡等，事先放在玩具架上。總之，要吸引幼兒自己提出玩理發店的游戲，然后教師就積極地支持他們開展游戲。如果教師在參觀理發店后，在游戲時間很生硬地說：“前兩天我們參觀了理發店，今天我們玩理發店游戲”，邊說邊拿出推剪等，然后又說：“現在，某某做理發師，某某、某某做顧客。”教師這種直接指揮游戲的方式，幼兒也可能按教師的意志玩起來，但幼兒的主動性、創造性卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教育作用。
（五）以間接的指導方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲
間接的指導方法一般采用：用語言提問、提示、評論；適時地出現玩具和游戲材料；教師以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導方法在于啟發幼兒的主動性，與直接指導方法，如指示、直接教、具體指揮等是不同的。
教師在指導游戲時，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲開展的情況，幼兒的表現及游戲存在的問題。要針對各班具體情況加以指導。如幼兒還不會開展游戲時，教師在了解幼兒對哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“汽車”游戲，就可通過講故事，木偶表演或者帶領幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車”游戲，以啟發幼兒開展游戲。開始時，教師還可以擔任角色，帶領幼兒游戲。
組織游戲是指導游戲的重要組成部分。在確定主題時，應啟發小班幼兒先想好玩什么玩具和什么游戲；中、大班幼兒可自己商量和確定游戲主題。當需要增加或改變游戲主題時，教師可通過提問或者出示玩具等方法增加、或者改變游戲主題。
分配角色是組織游戲的重要一環。小班應逐步培養幼兒懂得擔任角色，提出自己愿意擔任什么角色。培養中、大班幼兒自己商量分配角色，或者采用下列方法分配角色：用念歌謠點將方法輪流擔任主角；由教師指定某幼兒分配角色；教師建議請不愛游戲的幼兒當某一角色，如當“娃娃家”的小妹妹等。并且幫助幼兒解決分配角色中的爭執，培養幼兒能尊重別人的意愿。
培養幼兒共同布置游戲場地，并鼓勵他們創造性地運用設備和玩具。
在游戲過程中，教師應隨時關心幼兒的游戲，保證游戲是安全的、有教育意義的，必要時對游戲加以影響。如“乘客”搶著上“汽車”，教師可以以角色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的后面？”這樣就可以引導幼兒排隊上車。當游戲內容貧乏時，教師可以提供一些新材料，建議加某一項活動，如為“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。當游戲停頓時，教師應根據不同情況，幫助幼兒解決困難，如由于知識經驗不足，而使“小醫院”的游戲停頓，可建議醫生給病人先檢查身體，如由于材料不足，教師可和幼兒一道制作。同時教師的幫助不要過早，也要使幼兒在游戲中付出一定的努力，克服一定的困難。
（六）使幼兒愉快地結束角色游戲
一個好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時機，在幼兒游戲興致尚未低落時，根據游戲的內容和情節，運用多種方式結束游戲，使幼兒保持繼續游戲的積極性。結束游戲的方式很多，如教師可用游戲的口吻或用信號提醒幼兒結束游戲。結束時，應鼓勵和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據游戲進行的情況和教育要求，有時可在游戲結束時，組織幼兒評價游戲。組織幼兒評價游戲，這也是教師間接指導方法之一。中、大班幼兒對游戲的評價是一種自我意識的增長，也表現對周圍事物的態度和認識。如評價時有幼兒提出意見：“玩娃娃家時，有人撿‘好’的角色當，‘壞’的角色就不當，叫她當姐姐，她不肯，她要當媽媽”。“汽車游戲玩得好，某某當售票員還問有誰還沒有買票，還扶老爺爺下車。”使幼兒明確怎樣才能玩得好。還可以引導幼兒評價和討論在游戲中誰會動腦筋，誰能克服困難，以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導幼兒提高游戲的質量。
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