導讀：傳統的幼兒園區域活動中，教師通過觀察生成的教育應對策略表現出濃厚的隔離、封閉與對抗的特點。與此不同的是，生態式幼兒園區域活動中，教師是將區域活動視為一個開放的生態系統，是用一種聯系的、對話的眼光看待幼兒園區域活動。

　　觀察是借助人的感覺器官及其他輔助設備，如攝像機等，有目的地對心理與行為進行考察，以獲得資料的一種方法。在教育中，廣義的觀察不僅僅局限于根據一定目的獲取相關信息，還包含對這些信息的解釋，進而生成教育意義，即采取應對性教育策略，最終使得教育成為一個連續性的活動，能夠在原有基礎上不斷拓展與深化。觀察不是純粹客觀的，而是包含著主觀選擇的主動的活動。觀察主體所持的不同的哲學觀、觀察目的等等，都會不同程度地影響觀察的角度、內容、解釋與生成的教育意義。

　　生態式幼兒園區域活動以生態學思想為根本指導思想，強調平等、開放與對話，與傳統幼兒園區域活動具有不同的哲學基礎、目的，這使得生態式幼兒園區域活動中教師的觀察也具有許多新的特點，包括觀察的目的、角度、內容、解釋及(教育)應對等方面，并對教師提出了許多新的挑戰，也創造了許多新的機遇。

　　一、觀察的目的

　　生態式幼兒園區域活動中，教師觀察的主要目的不再是獲取有關幼兒做了什么、如何做的、做得怎樣等方面支離破碎的信息，而是獲取關于幼兒園區域活動系統的現狀及如何改善等方面的信息，包括區域活動和集體活動、社區或家庭等非區域活動之間的關系，各個區域活動之間的關系，區域活動中材料的“加減乘除”關系，區域之間的拆分或組合，區域活動中幼兒之間關系等。根據對這些信息的解讀，教師采取有效的教育應對策略，促進幼兒園區域活動系統不斷豐富與深化，最終促進幼兒經驗的不斷豐富與深化。

　　二、觀察的角度

　　生態式幼兒園區域活動中，教師的觀察不再執著于幼兒園區域活動的某一點或某一方面，而是將幼兒園區域活動視為一個有機整體，一個系統，一個由區域活動和非區域活動、各個區域活動、區域活動內部各要素等共同組成的開放的生態系統，這個系統內部各個要素之間彼此是互生、互利與互補的生態關系。正是這種觀察角度的不同，使生態式幼兒園區域活動中教師的觀察與傳統的幼兒園區域活動有了質的不同。后者將幼兒做了什么、如何做的、做得怎樣等方面作為一個個孤立封閉的斷續的點來看待；而前者將這些方面作為幼兒園區域活動系統的有機要素來看待，將這些方面置于和其他要素的關系中進行觀察，例如在觀察幼兒做了什么時，還要觀察這些幼兒與其他幼兒的關系，這些幼兒所在活動區域和其他活動區域之間的關系，這些幼兒在集體活動、社區或家庭中的相關經驗等等，總之，是從幼兒園區域活動系統的角度觀察“幼兒做了什么”。從幼兒園區域活動系統的角度進行觀察，使得生態式幼兒區域活動中教師觀察的內容更豐富與深入，對信息的解釋更深刻與合理，采取的應對性教育策略也更有效。

　　三、觀察的內容

　　生態式幼兒園區域活動中，教師也要觀察諸如幼兒做了什么、如何做的、做的水平如何等等方面，這些方面也是傳統的幼兒園區域活動中教師觀察的主要內容，因此稱為常規性觀察。但這些常規性觀察，與傳統的幼兒園區域活動中教師的觀察有實質性不同。這主要源于觀察角度的不同：生態式幼兒園區域活動中，教師是從幼兒園區域活動系統的角度進行觀察，觀察不能僅僅停留于此，還要更深入，關注的面也更多，并且是將常規性觀察置于幼兒園區域活動系統的有機體之中，置于和幼兒園區域活動系統其他要素的有機關系之中，尤其還要注意通過觀察捕捉以下一些方面的信息。

　　區域活動和非區域活動之間關系的信息。生態式幼兒園區域活動中，教師需要觀察區域活動、非區域活動以及二者之間的關系等方面，主要包括：幼兒在區域活動中的活動內容、方式與水平等現狀，和之前的集體活動、社區或家庭有什么關系；區域活動之前的集體活動、社區或家庭活動，對幼兒的區域活動產生了哪些影響；區域活動中，幼兒哪些經驗有待修改、完善、豐富與深化；為何時、如何開展以及開展什么樣的集體活動、社區或家庭活動提供了哪些信息、信號等等。這方面的觀察主要是為區域活動和非區域活動之間的積極互動提供契機、方式與內容，區域活動和非區域活動間割裂與封閉的狀態打破了，走向了開放與對話，彼此成為一個內在有機聯系的連續的有機體。教師主要通過這方面的觀察，捕捉關于何時、如何開展集體活動、區域活動、社區或家庭活動等方面的信息與信號，進而促進區域活動和非區域活動之間的積極互動。

　　各區域活動之間關系的信息。生態式幼兒園區域活動過程中，教師要觀察各個區域活動的現狀以及相互之間的關系等方面，主要包括：不同區域活動的活動內容、方式與水平是怎樣的；不同區域活動之間的互動情況如何；這種互動現狀和幼兒在區域活動中的活動內容、方式與水平之間有什么關系；這種區域活動之間互動的情況或現狀；哪些方面不利于幼兒區域活動的豐富與深化；哪些方面促進了幼兒區域活動的豐富與深化；為了進一步促進幼兒區域活動的豐富與深化，可以如何進一步激發與促進各區域活動之間的互動等等。這方面的觀察主要是為各個區域活動之間的積極互動提供契機、方式與內容。生態式幼兒園區域活動中，各個區域活動之間的界限隨時根據需要而變化，教師主要通過這方面的觀察，捕捉關于何時、如何、以及哪些區域之間進行拆分或組合方面的信息，以促進區域活動之間的積極互動。

　　區域活動中各要素的信息。生態式幼兒園區域活動中，教師要觀察區域活動中幼兒的活動情況以及幼兒之間的互動，主要包括：同一區域活動內部或不同區域活動中的幼兒之間有沒有產生互動；互動的情況是怎樣的；這種互動情況對幼兒區域活動的內容、方式與水平產生了哪些影響；接下來可以如何改進幼兒之間的互動等等。這方面的觀察主要是為區域活動中幼兒之間的積極互動提供契機、方式與內容。生態式幼兒園區域活動中，不同區域活動以及同一區域活動中的幼兒之間是彼此積極互動的，教師主要通過這方面的觀察，捕捉關于何時、如何促進幼兒之間互動方面的信息與信號，促進幼兒之間互動的不斷豐富與深化。生態式幼兒園區域活動中，教師還要觀察區域活動中材料的難度與使用情況、不同區域活動或同一區域活動中材料之間的關系等方面，主要包括：區域活動中提供的材料是否具有一定的層次性，是否豐富，是否有足夠的參與空間，可以如何添加或刪減材料，不同區域活動中的材料之間可以如何組合等等。教師應根據需要對其進行“加減乘除”運算，通過這方面的觀察，教師可以捕捉關于何時、如何添加、刪減、組合或拆分材料等方面的信息與信號，促進區域活動中材料的不斷優化。

　　除了以上列舉的一些主要方面之外，教師還要注意觀察以上各方面之間的關系。總之，生態式幼兒園區域活動中教師的觀察，立足于幼兒園區域活動系統，觀察的內容也更豐富、更深入。當然，這并不意味著教師每一次觀察都必須平均涉及這些方面，而是可以有所側重。

　　四、觀察的解釋

　　觀察絕非僅僅是對信息的收集，更重要的是對這些信息進行解釋，生成教育意義，便于接下來采取應對性教育策略。對于生態式幼兒園區域活動中教師的觀察來說，也是如此。

　　傳統的幼兒園區域活動中，也會強調教師對觀察的解釋，但是這種解釋依然表現出了濃厚的隔離、封閉與對抗的特點，主要是“就事論事”。在解釋某一區域活動中某一幼兒活動方面的信息時，主要是從這一幼兒發展水平、特點等方面進行解釋，即主要是從這一特定幼兒角度進行解釋。而生態式幼兒園區域活動中，教師的解釋表現出了濃厚的開放與對話的特點，將某一方面信息放在幼兒園區域活動系統中進行解釋。例如，同樣是解釋某一區域活動中某一幼兒活動方面的信息時，不僅要考慮這一特定幼兒發展水平、特點等方面情況，還要考慮這一幼兒在集體活動、社區或家庭中的相關經驗，這一幼兒在區域活動中與其他幼兒的互動情況等等，這樣的解釋也會更深刻、更合理，這樣的解釋生成的教育意義也更豐富、更有效。

　　五、觀察的應對

　　對觀察所獲信息進行解釋的一個重要目的，是生成教育意義，采取有效教育策略，這即是觀察的應對。這是觀察促進教育活動不斷拓展與深化的—．個重要機制與環節，也是教育活動中越來越強調觀察的一個重要原因，同樣也是生態式幼兒園區域活動中強調教師觀察的重要原因。

　　傳統的幼兒園區域活動中，教師通過觀察生成的教育應對策略表現出濃厚的隔離、封閉與對抗的特點。與此不同的是，生態式幼兒園區域活動中，教師是將區域活動視為一個開放的生態系統，是用一種聯系的、對話的眼光看待幼兒園區域活動。觀察的應對同樣也是如此，通過改善幼兒園區域活動系統、系統中各要素之間的關系、以及系統的各要素，進而改善這一系統中的某一方面或要素。例如，在一個主題為“傘”的活動中，有一區域活動為裝飾傘面，幼兒用一些現成的不同形狀與顏色的彩紙裝飾傘面，三名幼兒玩了一會兒后，并先后放棄了。教師認為，這些幼兒放棄的一個重要原因是活動缺乏足夠的挑戰性，并最終做出了如下一些應對性教育策略：引導這些幼兒和父母一起注意觀察見到的形形色色的傘面(區域活動和家庭的互動)；或者在父母的帶領下參觀傘店(區域活動和社區的互動)；在圖書區放置一些有關傘和美麗的圖片或圖畫書，并引導幼兒查閱(和其他區域活動的互動)；在此基礎上，這些幼兒共同討論如何裝飾傘面(幼兒之間的互動)；還可以針對一些比較共性的問題開展集體活動(區域活動和集體活動的互動)等等。

　　總之，生態式幼兒園區域活動中，教師的觀察應對也是立足于幼兒園區域活動系統，通過優化幼兒園區域活動系統，改善這一系統中各要素之間的關系，進而改進這一系統中的某一方面。

　　來源：《學前教育》2007.7、8

　　浙江師范大學杭州幼兒師范學院 秦元東

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