《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出實(shí)施《指南》應(yīng)把握四個(gè)方面，其中有一方面提到：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”這一觀點(diǎn)啟發(fā)我們：個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)改變教師在教育過程中的職能，教師不應(yīng)只是在教室中忙碌地穿梭，不應(yīng)成為發(fā)號(hào)施令的權(quán)威者，不該停留在表面現(xiàn)象的觀察，而應(yīng)站在幼兒的背后，沉靜、慈愛而耐心的觀察，真正的從觀察中獲取幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息。也就是要大膽地放手、耐心地等待、適時(shí)地引導(dǎo)。本學(xué)期我們大教研的主題是“個(gè)別化學(xué)習(xí)中教師的觀察與指導(dǎo)”，那么在區(qū)域活動(dòng)中的教師如何成為一名合格的觀察者，我的思考是：

一、在觀察的基礎(chǔ)上，調(diào)整對(duì)不同層次幼兒的指導(dǎo)行為。

　　幼兒在區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，我們教師應(yīng)該注意觀察，幼兒是否對(duì)所提供的材料有興趣；材料所呈現(xiàn)的坡度是否適合孩子的心智水平，是否需要增加或減少層次；材料的數(shù)量、大小是否合適，可玩性是否比較強(qiáng)；要留意幼兒是怎樣操作和使用這些材料的；幼兒在使用這些材料時(shí)遇到了什么困難或者有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法，分析該孩子達(dá)到那種心智水平，教師如何為該幼兒提供合適的引導(dǎo)幫助或合適他的“最近發(fā)展區(qū)”的材料。

　　在“美工區(qū)”中，天天和奕奕在看著圖示折小瓢蟲，是幾次嘗試都沒有成功，我們?cè)谝慌造o靜地觀察著，清楚地找到了問題的癥結(jié)所在：天天的困難是在第三步的正方形，奕奕的困難是看不懂圖示上“翻轉(zhuǎn)”和”打開”的標(biāo)記。為此，我就有針對(duì)性地采取了不同的指導(dǎo)方式。對(duì)天天手工紙更為直觀的把第二步到第三步的折法定格展示出來，為她鋪墊一層臺(tái)階，幫助她解決這個(gè)難點(diǎn)，再放手鼓勵(lì)她進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。而奕奕我就對(duì)每個(gè)標(biāo)記的意思逐一解釋，讓她能讀懂后，再去嘗試，最終她們都成功了。

我們不難發(fā)現(xiàn)教師的作用在于不斷地有目的、有計(jì)劃、耐心地觀察兒童，一切教學(xué)活動(dòng)遵循兒童的年齡特點(diǎn)有個(gè)體差異。由于每個(gè)孩子的發(fā)展進(jìn)程與發(fā)展速度是各不相同，因此我們老師應(yīng)耐心而深入的觀察，準(zhǔn)確地把握兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，確定符合兒童的最近發(fā)展區(qū)。

二、在觀察的過程中，必須學(xué)會(huì)忍耐和少干預(yù)。

　　區(qū)角活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì)，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗(yàn)。

　　在主題活動(dòng)《在秋天里》數(shù)學(xué)區(qū)“美麗的菊花”，請(qǐng)幼兒目測(cè)花壇里有幾朵花，樂樂隨手找了一朵菊花開始數(shù)，數(shù)的時(shí)候沒有找一朵明顯不一樣的菊花，第一次數(shù)出來6，找了標(biāo)有6的數(shù)字貼了上去。我請(qǐng)他再一次數(shù)數(shù)看，第二次找了數(shù)量比較多的地方開始數(shù)，數(shù)著數(shù)著忽然間漏數(shù)了一朵菊花，但是自己沒有發(fā)現(xiàn)，明明是8但由于自己漏數(shù)變成了7。這個(gè)時(shí)候我就問他：“你把所有的菊花都數(shù)進(jìn)去了嗎？”在這樣的提示下，樂樂再數(shù)了一遍，這一次數(shù)到一半的時(shí)候猶豫了下，接著又?jǐn)?shù)下去，數(shù)了兩圈之后發(fā)現(xiàn)了問題，找不到起始點(diǎn)了，一直數(shù)到了12。他的樣子看起來也有點(diǎn)慌張了，為了安撫他的情緒，我說：“沒關(guān)系的，我和你一起數(shù)，你要記著你是從哪里開始數(shù)的，等下數(shù)到這里的時(shí)候你就不要再數(shù)下去了。”樂樂又嘗試了一下，找起始點(diǎn)時(shí)找了一朵紅色的菊花開始數(shù)，這次總算數(shù)對(duì)了。

從這個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)：其實(shí)孩子有自己解決的好辦法，只是在面對(duì)困難時(shí)沒有意識(shí)到要自己想辦法。因此我認(rèn)為，在幼兒日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)問題或遇到困難時(shí)，自己解決的關(guān)鍵不在于他們是否有解決問題的能力，而在于他們是否具有自己解決問題的心理主動(dòng)性。我們班在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合主題制定出本學(xué)期打算要重點(diǎn)觀察指導(dǎo)的幾個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，如：目測(cè)數(shù)群并接著數(shù)、10以內(nèi)的數(shù)序、環(huán)形數(shù)數(shù)、10以內(nèi)的序數(shù)等。有的是從最大的一朵開始數(shù)，有的是靠近自己身體的一朵開始數(shù)等等。中班的孩子們能目測(cè)數(shù)群，但不會(huì)接著數(shù)，一般幼兒還停留在逐一點(diǎn)數(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)目測(cè)數(shù)群接著數(shù)沒有方法。我們老師在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)要注意方法，當(dāng)幼兒遇到困難對(duì)某種材料束手無策時(shí)，教師不要急于將所謂的正確方法拋給幼兒，而要通過提供幫助或通過同伴的協(xié)助引導(dǎo)幼兒思考；當(dāng)幼兒的操作方法出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也不能一概否定，而是要通過適當(dāng)?shù)奶釂栕層變寒a(chǎn)生認(rèn)知沖突，使他們對(duì)這個(gè)問題作進(jìn)一步思考，通過探索來發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。

　　由此可見，區(qū)角活動(dòng)的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，我看似只是一個(gè)旁觀者，但事實(shí)上是給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)無形的自我體驗(yàn)的空間，使孩子在動(dòng)手操作中，解決困難。試想，如果孩子一發(fā)現(xiàn)問題，我就急于以權(quán)威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，孩子積極的實(shí)踐體驗(yàn)又從何而來？長此以往，只能使孩子養(yǎng)成依賴成人的習(xí)慣，不利于社會(huì)性行為的發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)是幼兒在自由狀態(tài)下的自主活動(dòng)，在這看似隨意的活動(dòng)中，蘊(yùn)涵著一定的教育目標(biāo)，而讓幼兒能在區(qū)角活動(dòng)中通過自主活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)，就需要教師在整個(gè)活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)自己的作用、地位，時(shí)時(shí)把握好幼兒主體，教師主導(dǎo)的關(guān)系，并進(jìn)行適度的指導(dǎo)。

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