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《幼兒園教師專業標準》(試行)中關于環境的創設與利用有著明確的表述：“創設有利于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境，合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。”環境，一個可以支持幼兒社會互動、探索與學習的“容器”，在幼兒園課程實施過程中起著極其重要的作用。可以這樣說，幼兒就是在與環境的互動中發展的。
片段一：某幼兒園環境觀摩現場
我跟著老師們依次進入各個班級，大約四五十分鐘的時間，走完了全園二十多個班級。從小班到大班，園部統一提供了深藍色的KT板固定于教室門口的墻壁，用作主題墻的布置。每個班的環境布局大體相同：門口的主題墻，靠窗的自然角，評比欄，美術作品欄……幼兒在主題活動中所完成的美工作品在室內貼得滿滿當當，甚至一直延伸到天花板。一些區域材料被統一放置在固定的區域柜里面，有心的老師，在柜上貼出了分類擺放材料的圖文標志……這么多的班級，我僅僅看到了一個小班的娃娃家布置。
在隨后的環境觀摩交流中，有兩位老師的班級環境介紹引起了我的深思。第一位老師在介紹中說：“環境是為孩子的學習服務的，所以，我把我班環境中孩子關注最多、最喜歡的布置作為亮點介紹給大家。同時，我也把我班的布置敗筆呈現給大家，這布置精致的英語角，是我花了很多心思為孩子們設計布置的，卻是我班孩子最不喜歡的一個地方。這值得我們反思：究竟怎樣的環境才是有利于孩子成長、學習的環境?。”第二位老師說：“我喜歡實話實說，我們班的環境，很多都是為了這次觀摩趕出來的，因為其他班都把教室貼滿了，所以我也得用小朋友的作品把教室貼滿。但在做的過程中，我一直在想，環境絕不是就這樣把孩子的美工作品全部展示出來，環境的互動性該怎樣體現?”兩位老師的由衷之言，折射出老師對環境的認識和關注：環境，與幼兒的學習緊密相連。
看著各班整齊劃一的環境布置，我也不由得困惑起來，眼前除了陳設的玩具與滿墻貼滿的幼兒作品，那些固定擺放的櫥柜以及不允許有任何變化的活動安排和作息時間，令我有像在小學的錯覺。我們應該怎樣做，才能讓幼兒園成為幼兒生活與學習的“快樂之家”?我想，首要的問題，幼兒園管理者必須樹立“一日生活即課程”的課程觀，幼兒園教育與小學教育最大的差異，在于教育活動組織形式上的差異，小學以集體教學為主要形式，而幼兒園則以游戲為基本活動，集體教學只占其中非常小的一部分。筆者曾觀摩過上海以及廣東的一些幼兒園，在寸土寸金的大都市，幼兒園活動室的面積絕對無法與農村幼兒園相比，但在他們的教室里，活動區角是最重要的環境設置。可以靈活移動用作隔斷的矮柜、屏風或隨時可以開合的布簾，為幼兒的交往合作區隔成有不同材料提供的功能活動區。有的空間僅供幼兒獨處或一對一活動，有的則可以讓孩子進行小組群交流，有利于幼兒在活動中傾聽或被他人傾聽……而活動區角內的材料提供，則多為低結構多功能的材料，目標指向不同發展層次，滿足不同發展水平幼兒的需要。
幼兒園的環境布置，體現出教育者的教育理念和園所的文化內涵，而最關鍵的因素，在于管理者的教育導向和管理思路。如何引導教師從孩子的角度去思考創設環境，確實是值得廣大幼兒園管理者深思的一個問題。
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