導讀：律動教學是根據音樂情緒的起伏做有規律的韻律動作，以身體各部的動態來感受音樂、理解音樂、表現音樂，從而達到提高幼兒學習音樂的興趣和進行音樂素質的培養的目的。

　　律動教學是根據音樂情緒的起伏做有規律的韻律動作，以身體各部的動態來感受音樂、理解音樂、表現音樂，從而達到提高幼兒學習音樂的興趣和進行音樂素質的培養的目的。

　　經過幾年來的教學實踐，我對音樂律動教學進行了三方面的探索。

　　一、感受音樂是律動的基礎。

　　達爾克洛茲認為：“音樂本身就是以聽覺為基礎的，音樂教育應完全立足于聽。”因此，音樂律動教學應該以聽為主線。在聽的基礎上，教師用簡潔、準確、生動并具有啟發性的語言、圖片、電化教具去提示音樂的思想性、藝術性，啟發幼兒的想象力，幫助他們認知和了解音樂。在幼兒熟悉音樂的過程中，逐步引導他們去做拍手、點頭、踏腳等動作，或者，啟發他們做簡單的即興表演。這樣，既能幫助他們去掌握音樂的節奏、韻律，還能啟蒙他們對音樂的感受力和表現力，讓他們投入到自覺的律動中。如：在律動《布娃娃，小妹妹》的教學時，我讓幼兒注意傾聽歌詞內容“布娃娃，小妹妹，我的小寶貝，大眼睛，小嘴巴，你看她美不美？”幼兒邊聽邊感受自己抱著娃娃親昵，和娃娃柔聲交談的切身體驗。在聽的過程中，孩子們會情不自禁地隨著音樂節奏抱娃娃，親娃娃，指點娃娃的大眼睛，小嘴巴。此時教師適當地示范誘導，加上一些自由發揮的簡單動作。讓他們進一步投入音樂的意境。又如：《梳洗》的教學。首先我用語言把幼兒帶入起床梳洗的情境中。“清晨，鬧鐘響了，小朋友伸伸懶腰起床了，聽，小朋友在干什么呀？”然后教師彈奏《梳洗》的音樂，讓幼兒感受韻律平緩、反復的特征，想象起床后小朋友在穿衣、刷牙、洗臉、梳頭等情景。教師重復彈奏讓幼兒邊聽做，通過談話讓幼兒安排好梳洗的順序，先穿衣、扣鈕扣、系鞋帶、再刷牙、洗臉，最后梳梳頭照鏡子。這樣律動《梳洗》就編排完成了。這個過程是對幼兒潛在的音樂素質的誘發。

　　在律動教學中除了讓幼兒感受音樂外，教師適當地對幼兒提示，給予律動的素材。這樣經過日積月累的訓練，幼兒就會更生動、更自然地以身體各部位的韻律去感受和表現音樂。

　　二、表現音樂是律動的過程。

　　律動教學的特點，是把音樂的感受和身體的運動密切地結合起來，讓它產生更好的教學效果。由于音樂是訴諸于情感的表演藝術。所以，律動和音樂的語言同是情感的語言。因此，律動的設計應在分析教材內容和音樂情緒的基礎上，根據教材的特點來設計。輕快活潑的舞曲，動作的設計必然干脆利落，表現出歡快的情緒；柔和優美的抒情曲，其動作就應該突出抒展……；民族音樂就得根據不同的民族的習俗和風格來設計，應借助民間的舞蹈語言使律動滲透民族特色。

　　例如：我設計的欣賞律動《在北京的金山上》，首先讓幼兒在聆聽樂曲的基礎上，引導他們去感知藏族人民翻身得解放，感謝共產黨，對北京首都的向往等思想情感，并讓幼兒了解藏族音樂的特點。然后，帶領他們隨著音樂的起伏拍打節奏，教師以舞蹈動作編排成律動表演給幼兒看，恰當地教幼兒一些簡單的藏族舞步，鼓勵他們隨韻律再創造，用優美的舞姿表現樂曲的情緒，這樣教學活動進入高潮，“聽”和“動”，“感受”和“表現”就密切地結合起來。

　　“動”是手段，“學”才是目的。通過“聽賞”、“感受”、“表現”三個階段的教學，增強了幼兒對音樂的興趣，達到了“從聽入手，動在其中，誘發情感，培養素質”的目的。同時，律動教學還應根據幼兒年齡特點和教材特點，按階段設計，循序漸進地安排，逐步發展幼兒的自我表現能力。如：小班幼兒宜編排他們生活的內容——《梳洗》、《抱娃娃》、《娃娃辦家家》、《我的身體》等；中班幼兒以小動物，做游戲等生動形象的題材為內容——《兩只小青蛙》、《小兔子乖乖》、《小雞出殼》等；大班幼兒動作、表演的能力有所提高，律動適宜、情感性強、動作難度較大的為內容如：《猴甩》、《瑤族舞曲》、《在北京的金山上》等。三、培養素質是律動的目的。

　　音樂素質，是指幼兒對音樂語言的感受、表現、創作的生理條件和心理結構。律動教學的目的，是通過身體的動態來領會、表達音樂語言。并隨韻律進行自我表現，再現音樂的情緒和意境，使幼兒在這潛移默化的過程中，形成音樂文化藝術的“潛質”。

　　因此，我們在律動教學中，應注意教材的選擇和安排，采用不同性質，風格的歌曲、樂曲，讓幼兒在理解內容和意境的基礎上，去感受旋律的起伏、節奏的變化，用身體的動作表達出來，使音樂的情緒發展和律動融為一體，從而培養幼兒的反應能力，創造能力，達到樂感的升華。例如：《拜年》是一首民間小調式的樂曲，主題反映過年時小朋友們去拜年的情景，音樂較詼諧、活潑。教學中我不限于隨樂而動，而設計為幼兒通過聽賞，鑒別樂曲在發展中的變化和對比，想象樂曲描寫的場景。如音樂開始較詼諧，幼兒想象出去拜年時男孩子們抬轎子，女孩子們坐花嬌、拎蛋糕，一路爬坡、下山的情節。隨后隨較歡快的樂曲扭秧歌、甩手巾。隨著音樂不斷發展，幼兒編排出梳妝、打扮、假扮新郎、新娘、給長輩拜年等情節。然后把想象的情節用體態動作組合、表現。這樣，幼兒的創造力得到發展，素質得以培養。

　　幾年來的教學探索和實踐，還清楚地證明了律動的教學不僅能培養幼兒的各種音樂素質，而且對良好性格的培養、判斷能力的提高、心理的發展、身心的健康、非智力因素的培養，都有不可低估的作用。

　　律動教學是通過清晰可見的動態形象來傳情達意的。音樂一開始，幼兒就會馬上進入到表現中去，這瞬間的反應，也就是對幼兒的個性發展和判斷能力培養的時刻，這就需要發揮自己的判斷力和想象力，馬上要隨著音樂的韻律而動，投入到再創作——自我表現的階段中去。在這個過程中，由于各自的想象力和創造力的程序不同，對音樂、律動反應的“潛質”各不相同，因此，反映出不同的個性、不同的表現程度。有的一聽到音樂前便知道用什么動作去表現；有的則要在聽完音樂后，才能表現出組合的動作；而有的只能反復停留在幾個簡單的動作上。這時教師就要進行個別輔導，恰當地示范和啟迪，幫助他們聯想意境、理解音樂，讓他們的創造力得以充分地發揮。如：我上過一節律動課《小雞出殼》當幼兒初步了解歌曲內容后，我便要求幼兒隨歌曲內容來律動。這時性格內向的幼兒動作幅度小，緩慢地表現出小雞從蛋殼里鉆出來的那種悠閑的意境，表情親昵，氣氛柔和。性格開朗的幼兒則動作幅度大，用一蹦的動作表現小雞出殼的情景，瞪著小眼睛，揮舞手臂，表達新奇、歡樂的心情。可見不同性格、不同的理解，其表達形態不同，這就是個性的表現和發展。教師應給予恰當的分析，肯定和鼓勵，引導和提高幼兒的表現能力。

　　律動教學是音樂教學中的一個部分，它是通過動作來誘發孩子自身的音樂潛在因素，使音樂教學更好地完成培養素質的任務，達到音樂教育的目的。所以，律動教學值得我們不斷地研究和探索。

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