導讀：角色游戲是孩子們將自身的生活經驗的反映同時也是對成人社會的模仿，角色游戲之所以深受孩子們的喜愛是因為它能滿足孩子的需要，教師在組織游戲的過程中觀察是最為重要的，通過觀察教師能了解到孩子實際的發展水平和已有的生活經驗；通過觀察教師能準確尋找到孩子游戲水平的最近發展區。

　　在組織指導幼兒游戲的過程中，每個教師都有自己的見解和經驗，我們都知道細致觀察、善于捕捉、及時提供、關注反饋、共同分享、學會關注對游戲的指導是至關重要的，但是如何把握好尺度，在動態的游戲中教師始終能站在合理的角度，對幼兒進行適時的恰如其分的指導幫助，既能使幼兒在游戲中的水平得到發展又能使孩子在自主的游戲中獲得身心最大化的愉悅和滿足是我們在實踐中指導幼兒角色游戲是經常遇到的難題。不得不承認，在實踐中我們經常身處一對對的矛盾中：什么時候應當介入指導？是介入還是繼續觀察待其發展？什么時候提供物質的支持？物質的支持會促進幼兒的發展還是會制約孩子創造性的發揮？

　　在對我們小班幼兒的角色游戲的指導實踐中，我覺得解決上述的問題關鍵就是要把握以下三步。

　　第一，游戲觀察到情感共享，我們參與游戲，成為幼兒游戲的真正玩伴。

　　角色游戲是孩子們將自身的生活經驗的反映同時也是對成人社會的模仿，角色游戲之所以深受孩子們的喜愛是因為它能滿足孩子的需要，教師在組織游戲的過程中觀察是最為重要的，通過觀察教師能了解到孩子實際的發展水平和已有的生活經驗；通過觀察教師能準確尋找到孩子游戲水平的最近發展區。教師不應急于將自己的認定的游戲目標、游戲內容灌輸給孩子，要時刻認識到：游戲是孩子們的游戲，游戲滿足的是孩子們的需要而不是教師的；教師要先安于做“旁觀者”，在小班孩子游戲水平發展的不同階段采取不同的觀察重點。

　　例如：剛進幼兒園的小班孩子是喜歡玩“角色的游戲”的，雖然他們對“角色游戲”這個名詞并不理解。但是面對著教室里琳瑯滿目的玩具孩子們會忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會很簡單地模仿成人的一些動作，比如：我們班的李睿瑜爸爸媽媽給他理了一個光頭，他就拿著玩具理發器拉住班級里另一個孩子給他理發，嘴里不停地念叨：“給你剔個光頭、給你剔個光頭……”；陳歆家住在浦東，坐地鐵是他和爸爸媽媽的出行的首選，他在游戲中找到了方向盤，玩起了乘地鐵的游戲；文文抱著娃娃的孩子會去找碗、調羹喂娃娃吃飯；史越玩煤氣灶不停地炒啊炒；孩子們還會出現一些相當簡單的語言比如：“你別哭懊！”“你吃呀！”……作為教師，我們沒有馬上對孩子的游戲進行干預，而是將觀察重點放在讓孩子充分自由的進行游戲的過程中，我們看到了來自不同背景家庭的孩子在游戲中反映出的不同的生活經驗，我們的觀察就落在對孩子已有的水平的了解上，熟悉孩子們各自的經驗水平，在此基礎上逐漸完善我們班級的角色游戲的主題，從而使游戲更符合孩子們的需求。在角色游戲開展的過程中，由于我們對每個幼兒的生活經驗和游戲水平有了較為全面的理解，我們就能真正地和孩子們進行游戲的交往，在游戲中準確地找到孩子游戲的最近發展區，并以玩伴的身份引領幼兒的發展。

　　又例如：一段時間后孩子的游戲水平有所發展了，經驗更為豐富了，此時孩子在游戲中會不斷地有閃光點，教師此時的觀察重點就要捕捉閃光點。在游戲中原有的醫院主題中出現了新的情節：醫生找來了一張硬紙在窗的移動槽上來回劃動。于是，我們對小醫生說：“呦！醫生，你們醫院又有新的機器了？”此時，孩子會很自豪地對我們說：“是呀！這是刷卡的呀！”我就進一步對孩子說：“我是電腦工程師，我和你一起把你的機器搬到你的辦公室，這樣你就不用跑來跑去的了。”于是，孩子和老師一起動腦筋對小醫院進行了“辦公自動化工程”的改造，小醫院的游戲內容的到了豐富和完善，孩子體驗到了自己創新的成功。在角色游戲中只要用心觀察我們會經常發現孩子們新花樣，教師要先仔細觀察并且和孩子進行適當的交流了解孩子的意圖，通過了解我們可以清晰地感受到豐富多彩的生活內容給幼兒的認知結構帶來了發展，孩子們在游戲中，不知不覺體現出這些親身經歷和所見所聞。此時，教師就應當根據幼兒實際的發展與他們共享他們的“創新”讓他們的閃光點得以充分的發揚。

　　對幼兒游戲的觀察不同的階段有不同的重點，教師要把握好觀察的重點，只有觀察了解的基礎上我們才更能和孩子在游戲中產生情感的共鳴，從而自然而然地會以玩伴的身份和孩子進行游戲做到適時有效的指導。

　　第二，從情感支持到環境提供，我們把握幼兒年齡特點，提供充分的空間。

　　由于小班孩子的年齡特點的原因使他們的游戲進行不僅需要情感的支持，更需要環境的提供。游戲是兒童與環境交互作用的形式，兒童通常將一些剛剛經歷過、看到過的新鮮事物反映在游戲中；兒童也常常把一些已經熟悉的各種事物綜合起來，按自己的意愿進行改造，創造性地反映到游戲中。但是由于年齡所限，小班孩子的角色游戲大都停留在動作的模仿，尤其在角色游戲的初期孩子并無明確的目的和角色意識，而且，這些情節通常隨該幼兒角色的變換而消失。因此，教師不僅應深入觀察和了解幼兒游戲現狀，預測幼兒的發展水平，更要從幼兒的需要、興趣、能力所及出發，把握游戲中的閃光點，及時提供支持游戲發展的材料，有針對性地創設適宜的環境，適時適當的進行指導。教師應讓小小的閃光點得以發揚光大，進一步增強孩子的角色意識，既使幼兒自主游戲，又使其獲得各方面的提高。這方面的例子在我們班級的角色游戲中有很多：醫院里的醫生要為病人吊鹽水，可是“吊針”很難固定在病人的身上，于是我們及時提供了白色即時貼，剪成幫迪的形狀，放在醫院的藥箱里。孩子們在游戲中看見了就立即領悟了，他們將即時貼背面的紙撕下就可以貼在病人身上固定“吊針”了。娃娃家的爸爸下班了坐在沙發上說：“我要看晚報。”可是晚報在哪里呢？孩子根據他們自己的經驗說：“從信箱里拿的。”于是，老師提供了一只小盒子并在盒子上開了一個小口子，孩子們就把它當作了信箱放在了娃娃家的門口，就這樣娃娃家的爸爸有報紙看了同時還衍生出了郵遞員送報紙的情節……

　　在材料的提供和環境的創設上，我們根據孩子的年齡特點和不同孩子的情況建立了不同的途徑：有的環境由老師幫助提供，有的是師生共同完成的。教師要讓孩子真正成為游戲的主人，首先要創設寬松的氛圍，讓幼兒成為“幼兒園的主人”，使其享有充分自主的權利，這樣，教室里的“一草一木”都可能激發他們的靈感。在小班下期天氣轉熱了，孩子們想到了要為娃娃家裝空調。孩子們有了設想，我們就帶著孩子一起到幼兒園的倉庫里尋找可以做“空調”的材料，結果孩子們找到了舊紙板箱，在老師的幫助下娃娃家里新添的“小空調”；生活角里練習扣鈕扣的小衣服成了大舞臺演員的新裝；大型的積木被用來搭建成了一個淋浴房；元宵節的小燈籠在游戲中變成了霓紅燈，點心店有沒有開張只要看看霓紅燈有沒有亮……幼兒創造性的萌芽，將在這點點滴滴中慢慢滋長起來。

　　第三，從環境創設到適時回應，我們建構幼兒經驗與教師預設之間的橋梁。

　　材料提供了、環境創設了，教師并非大功告成了，還要注意幼兒在材料的使用和新的環境中的適應反饋情況，建構幼兒經驗與教師預設之間的橋梁。例如：當娃娃家有了“大浴缸”后，“爸爸”洗澡時又想出用礦泉水瓶做龍頭。這一新點子立刻受到其他孩子的青睞，相繼仿效。但是，幾天后熱情很快消失了。教師經過觀察發現，原來這種新“龍頭”極易被碰落，“安裝”也不方便。分析得出：由于操作不便，幼兒喪失興趣，材料是干擾和影響游戲發展的因素。于是，我們在游戲中生成了用什么方法將“龍頭”固定住方便娃娃家使用的研究實踐性主題。老師和幾個對解決這個問題感興趣的孩子成立了“物業維修公司”開始在娃娃家進行研究，教師從中預設了各種解決問題的方案引導孩子在游戲中嘗試選擇解決問題的方式。最后孩子們通過實踐采取了他們覺得最佳的對策：可以用繩子將水龍頭拴在門上，繩子就是橡皮水管可以彎曲扭動這樣娃娃家洗澡的時候也很方便了。新“龍頭”安裝好后再觀察，發現由于操作簡便，幼兒樂意采用，這一情節很快又回到游戲中。當幼兒陷入困境時，如果教師不聞不問，幼兒的創意可能就此消失，所以需要教師細致觀察，分析把握幼兒的游戲動向，預設孩子可發展的目標采取有效措施，在游戲中不斷推動孩子游戲水平的發展，提高幼兒游戲興趣。

　　當孩子在游戲中獲得了支持，對游戲環境逐漸適應后，孩子漸漸有了與同伴交往分享的愿望，尤其是在小班下期，幼兒漸漸喜歡在集體面前交流自己的游戲體會。教師在這個過程中更要有意識地捕捉發現孩子們生成的問題，回應幼兒在過程中引領幼兒達到預設的發展目標。例如：娃娃家經常發生角色混亂的情況，孩子們在游戲中進進出出各忙各的。在游戲的討論中，他們都說自己是到娃娃家做客的。怎樣做客？怎樣做主人？孩子們有各自的說法，于是我們就回應孩子生成了〈小主人和小客人〉的主題。通過一系列的主題活動達成了預設的目標。

　　和小班的孩子一起做角色游戲我們追隨孩子的發展，把握孩子的年齡特點，從觀察到情感共享，我們參與游戲，成為幼兒游戲的真正玩伴；從情感支持到環境提供，我們把握幼兒年齡特點，提供充分的空間；從環境創設到適時回應，我們建構幼兒經驗與教師預設之間的橋梁。孩子們就會在游戲中發揮出令人刮目相看的創造力和主動性，在游戲中分享快樂，體驗成功，獲得發展。

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