在人們的印象中，男孩應是自信、勇敢、爽朗、豁達的，但現在很多男孩的家長都反映，自己的孩子膽小、怕羞，愛哭鼻子，說話奶聲奶氣，個性像女孩一樣。近年來，“男孩危機”一詞在各種媒體中頻頻出現，引起了社會各界的重視�！澳泻⑽C”的產生與現行教育模式對男孩特點的忽視不無關系，其中教育機構中男教師缺位是一個重要的影響因素。有調查顯示，在我國各級教育機構中，越到基礎教育階段，男教師比例越小，在幼兒教育階段，男教師的比例甚至不到1%。盡管多數幼兒園都不乏男性職工，但有統計表明，其中有2/3為非教育教學崗位職工，他們大多為后勤人員，極少與孩子有直接的接觸和交流。幼兒階段本是個性發展的關鍵期，如果讓孩子長期生活在女性文化占主導的環境中，無疑會對其性別化發展產生不利影響。因此，近年來社會上讓更多男教師進入幼兒園的呼聲越來越高。然而，男性要真正進入幼兒園還有漫長的路要走，原因何在呢？
男教師缺位，癥結何在
幼兒園男教師的缺位，最根本的原因是職業的性別隔離。幼兒園教師的職業是一個從產生之初起就被認為該由女性壟斷的職業。在傳統觀念中，人們對男性從事幼兒教育存在兩方面的偏見：一是認為男人要是做帶孩子之類“婆婆媽媽”的事是很沒出息的，二是認為男人照顧孩子不可能像女人那樣細致周到。這種基于性別刻板印象的職業性別界限一旦固定下來，就形成了擇業觀念上的思維定勢。因此，長期以來，社會對幼兒園男教師缺位的現象似乎見怪不怪，若有男性愿意做幼兒園教師，大家反而會用異樣的眼光來看待，這就在輿論上給了男性很大的壓力。
幼兒園教師職業長期的性別隔離在很大范圍內深深地影響著幼兒園男教師的培養。有一部分五年制幼兒師范學校至今仍保持著只招收女生的傳統模式。另有一部分學校雖然沒有明確拒絕男生報考，但其培養模式、課程設置幾乎都是針對女生的特點設計的，沒有考慮過男生的特點，因此即使有個別男生進入這些學校，在學習上也會覺得無所適從，無從發揮自身的優勢，進入幼兒園后也自然難以適應和勝任日常工作，以致心理挫敗感不斷累積，最終導致他們逃離幼兒園教師崗位。
男性不愿進入幼兒園也與幼兒園教師較低的社會地位和經濟收入有關。在中國，幾十年來幼兒園教師都被人們視同“保姆”的角色，社會地位非常低。盡管近幾年幼兒教育逐漸受到人們的關注和重視，但幼兒園教師的待遇和義務教育階段的教師比起來還是要差很多，經濟收入也不能得到很好的保障。雖說這是整個行業的普遍問題，但相對于女教師來說，男教師所面臨的壓力會更大。幼兒園教師社會地位、經濟地位的低下與社會對男性工作成就的高期望值之間有著巨大的反差，使得男性對幼兒園教師職業缺乏認同感，這也是促使他們遠離這個行業的原因之一。
職業性別隔離、社會地位、經濟待遇，這些都和整個社會大環境有關，即使我們意識到了問題的存在，也不是一朝一夕能改變的。那么，現階段我們是抱著沮喪失望的態度躑躅不前，還是從一些力所能及的方面做起，努力改變小環境，營造良好的氛圍，憧憬不久的將來能實現質的飛躍呢？值得欣慰的是，很多地區的幼教工作者已率先作出了積極的嘗試，不僅僅致力于把男教師們“請進來”，也力圖使男教師們愿意“留下來”。
多措并舉，把男教師“請進來”
要切實解決幼兒園師資隊伍性別結構失衡問題，需要在源頭上下工夫，即鼓勵男生報考師范類院校的幼教專業，畢業后進入幼兒園工作。為此，江蘇省采取了“超常規”的辦法。2010年，江蘇省在全國率先推出了免費培養男幼師的政策，連續兩年每年招收300名男生，委托南京、徐州、蘇州的三所五年制幼兒師范學校進行培養，今年又新增南通、常州、鎮江的三所幼師院校，將招生名額擴大至600名。學校會針對男生的特點，制定專門的培養方案。在校學習期間，學生不用繳納學費和住宿費，家庭經濟困難的學生還將由省財政補助生活費，平均標準為每生每年4000元。這些學生入學后，各地教育主管部門將建立跟蹤培養機制，通過多種途徑和方式加強與他們及培養學校的聯系，關心他們的學習和成長情況，并建立誠信檔案。取得畢業證書和教師資格證的學生，可參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經公開招聘、雙向選擇仍未落實工作單位的，由省轄市教育部門負責協調安排到農村公辦幼兒園任教，要求免費男幼師畢業生承諾在農村公辦幼兒園工作不少于5年。各地確保到公辦幼兒園工作的免費男幼師畢業生有編有崗。這一招生政策一出臺就吸引了眾多男生踴躍報考。以2010年為例，招生名額300人，卻有9451名學生報考，引起了社會的強烈反響。江蘇省之所以下定決心花大力氣培養男幼師，就是希望通過這一舉措在較短的時間內解決許多幼兒園長期無男教師的困局。他們在學前教育五年行動計劃中提出，到2015年，要實現為全省每所公辦幼兒園培養1名男教師的目標，而更長遠的目標則是使幼兒園男教師的比例達到5%以上。
除了從源頭上培養男幼師之外，一些地區也努力實現機制創新，以解幼兒園男教師緊缺的燃眉之急。許多幼兒園借鑒德國、日本等國幼兒園的經驗，邀請一些非幼教專業背景男士加盟，擔任專職或兼職教師。如，聘請體育科班出身的男士到幼兒園帶孩子們學習武術、游泳、輪滑等，聘請有藝術專業背景的男士帶孩子們學習國畫、陶藝等。也有幼兒園把橄欖枝伸向了中小學的男教師。比如，浙江杭州市拱墅區就嘗試以行政助推的方式整合就近中小學男教師資源為幼兒園所用。2010年9月，拱墅區舟山路幼兒園作為試點，率先采取行動。他們和一墻之隔的樹人小學和拱宸中學達成協議，借用他們的優秀男教師，在經過一定程度的培訓后，讓他們定期進幼兒園參與教學工作。2011年4月，拱墅區教育局正式下發文件，力推中小學男老師進幼兒園參與教學活動，鼓勵區內的一所或幾所幼兒園聯合與周邊中小學結成“陽剛教育聯盟”，由區教育局提供專項經費，用于發放男教師課時津貼及對參與單位進行獎勵，每個參與單位每年可獲得3萬到5萬元的經費支持。自此，各幼兒園都根據自身的實際需要請來中小學不同科目的男教師，有的幼兒園請男教師來組織體育、科學、藝術等活動，有的來負責設計和指導幼兒的區域或專項活動室活動。據統計，至2011年年底，拱墅區共有67位中小學男教師到各幼兒園開設了752節活動課，覆蓋20余所幼兒園，8000余名幼兒從中受惠。
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