我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質”。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，正是由于環境是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發展及個性發展，無一不受到它的影響�！队變簣@教育指導綱要》也對幼兒園環境作了如下描述：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗�？梢娪變簣@環境在幼兒園的日常教育活動起著重要作用。因此，我覺得農村幼兒教師在幼兒園的環境創設時，應從以下幾個方面入手：
一、利用自然資源，因地制宜
陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉�！鞭r村自然資源豐富，到處是游戲材料。泥巴百玩不厭，花草漫山遍野。于是，我們推幾車黑土和沙子，提幾桶水放在幼兒園的院子里，就成立了一個集玩水、玩沙、玩泥為一體的“健身俱樂部”。既滿足了幼兒捏捏、搓搓的建構欲望，又為幼兒園節省了購買橡皮泥材料的開支。其次，我們盡量給孩子們提供各種游戲材料，如玉米棒、玉米皮、高粱稈、麥秸、瓜子皮、柳條枝、各種瓶蓋、花生殼、桃核、核桃殼、螺殼、雞蛋皮、掛歷紙等等。在老師的啟發引導下，將它們組合成所需要的物品，如用掛歷紙做大樹、麥秸稈建房子、瓜子皮或柳條圍成柵欄、小米和高粱做成小雞等等，制作出了一幅幅極具生活氣息的田園風景畫。
二、發揮奇思妙思，變廢為寶
我們生活中要產生大量的生活廢品，他們就是低廉的環境創設的材料。如礦泉水瓶可以制成一套漂亮的茶具；小藥瓶經過清洗消毒可以制成一串串風鈴；瓜子殼可粘貼成一幅美麗的風景畫……，只要教師多觀察、勤于動手，這些廢品就會成為孩子們成長路上一道道亮麗的風景線，誰說生活不是萬花筒？通過對材料的初步探索，一方面已達到了讓幼兒初步了解其蘊藏著的真正價值的目的。另一方面我們也發現，對材料的再創性操作更能激起幼兒的活動興趣。師生對材料有了進一步的思考和探索，能從不同的方面著手設計更實用的教玩具。幼兒獨立設計構思。通過活動幫助幼兒引發一些新的、更深入的操作活動，更好地促進了幼兒主動學習、主動探索、主動發展。如提供廢舊的碟片、水彩筆、塑料管等供幼兒自由選擇。幼兒設計出利用碟片與水彩筆制成的陀螺、塑料管與竹棒制成的小推車、飛盤等游戲玩具。家長與幼兒合作構思。通過活動讓家長和幼兒共同體驗活動的快樂，增進了家長對幼兒發展的了解，同時又建立家園同樂的合作關系。教師與幼兒合作構思，通過活動不斷促進主題的深入開展。如：在組織幼兒游公園時，利用風兒吹動樹葉這一自然現象及時生成了一個游戲活動《風兒和樹葉》，并在公園的草坪上與幼兒一起快樂的游戲。孩子們玩的是那么的開心、那么的投入、那么的富有創造性，象一群快樂的小鳥融進大自然的懷抱�；貓@后利用這一契機，與幼兒一起經過討論、商量制定了制作風車的計劃，并利用廢布等材料完成了玩具風車的制作。
三、創設互動環境，展現其生命活力
環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環境材料進行“對話”，因此我們應努力創設不斷與幼兒產生互動的環境。讓環境能與教學、活動、師生個體互動。幼兒對事物的認識是通過自身的感知和活動來形成的，教室環境的建設能夠為幼兒通過主動活動獲得知識經驗、提高能力創造條件，同時，幼兒的活動表現又為教室環境的再建設提供了依據。如，在中班主題活動“我愛圖書”中，我們通過參觀圖書館、書店等讓幼兒積累生活經驗，了解有關圖書的知識。幼兒在墻面中畫出了借書的規則示意圖和制作圖書的過程圖，然后在已有經驗的基礎上進行圖書制作。在幼兒參與教室環境的整個過程中，體現了教師與幼兒的互動、人與環境的互動，這樣的環境建設能起到深刻的教育作用。以往幼兒園的環境創設一般是成人為幼兒提供，幼兒無法參與環境布置中去，幼兒處于被動地位。如今教師本著為幼兒提供獲取新知識的經驗，鍛煉雙手技能的絕好機會。班級設有幼兒作品收集袋，設有幼兒作品欄，而且是專欄布置美觀。如：小班在墻壁上用舊掛歷紙剪了一個菜籃子和果盤子，孩子們都興致勃勃地把每天自己動手剪貼的水果和蔬菜裝了進去，他們感到秋天的確是收獲的季節。
四、利用室內外空間，促進幼兒無意識學習能力
充分利用室內外的地面、墻面和空間，盡可能多地為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒無意識學習的能力。教師創設時可以從以下四個角度來布局及考慮：
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在幼兒環境創設中，幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發展不可缺少的“環境”，一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講，墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。我們應根據幼兒年齡特點，以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的并與之產生互動的主題墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。
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低墻面它主要呈現主題活動開展的進程，主要由教師引導幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置，在布置過程中，教師應放手讓幼兒自己去討論構思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。
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區角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現教育目標的重要途徑。區角活動的開展和材料的投放要根據主題活動的開展來進行，投放的材料要適合主題教育內容，有目的、有針對性，對認知起著促進作用的。
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幼兒園的自然角對幼兒各領域教育起著積極的作用。由于自然角陳列物品的多樣性、變化性、具體性，給孩子帶來的是直接刺激感官的經驗，為孩子提供了自由的隨機觀察和探索的機會，首先它彌補了集體活動中觀察、探究不足的缺憾，其次，它提供了孩子們的感性經驗，在摸、看、說、養等過程中為孩子的科學探索提供了良好的機會。提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展環境是一個“可以支持社會，探索與學習的容器”。因此，幼兒園環境的創設要全方位地協調好各教育活動之間、各室之間的關系，應全面、整體地考慮。從而讓孩子們置身于一個屬于他們自己的童話王國，讓孩子們在童話世界里快樂、健康地成長。
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