（四川綿陽(yáng)63820部隊(duì)八一幼兒園 四川 綿陽(yáng) 621000） 《綱要》中指出，幼兒是積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。直接經(jīng)驗(yàn)感知、操作和游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。區(qū)域活動(dòng)正好符合了幼兒的這一特點(diǎn)。它向幼兒展現(xiàn)了一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次、自由選擇活動(dòng)的環(huán)境，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愿望的活動(dòng)。活動(dòng)區(qū)正是以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，通過(guò)各種開(kāi)放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這類活動(dòng)區(qū)中，幼兒會(huì)綜合運(yùn)用已有知識(shí)，來(lái)表達(dá)意愿、展示能力，在充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過(guò)程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動(dòng)。由他們根據(jù)自己的能力，已有經(jīng)驗(yàn)去探索，去發(fā)現(xiàn)，使他們真正成為活動(dòng)的主人。那么，作為教師的我們，如何才能更加有效的開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)呢？
我認(rèn)為主要應(yīng)從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)材料的投放、區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)從這幾方面來(lái)思考：
1. 區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。而幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，既然是個(gè)體，他的個(gè)性品質(zhì)就會(huì)各不相同，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、對(duì)待問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也會(huì)各不相同，區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)就是要滿足各層次孩子的心理需求，讓他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中可以按照自己的方式去探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展。根據(jù)《綱要》要求，我們應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以在創(chuàng)設(shè)各區(qū)域時(shí)要注意：
（1）首先根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、興趣、季節(jié)及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)與幼兒探討來(lái)設(shè)置區(qū)角。創(chuàng)設(shè)的區(qū)角，能夠激發(fā)幼兒的探索興趣，引發(fā)幼兒主動(dòng)思考，與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，要能夠充分發(fā)揮幼兒的主體作用，使活動(dòng)區(qū)域成為促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的一片沃土。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ綖榛緱l件，尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)與他經(jīng)驗(yàn)相符合的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的游戲興趣。比如對(duì)于小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，由于孩子最典型，最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)是就家，接觸最多的是家人，我們就為小班孩子創(chuàng)設(shè)了溫馨的，色彩鮮艷的家的環(huán)境。
（2）要善于利用班級(jí)環(huán)境現(xiàn)有的活動(dòng)空間，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾。盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：將較為安靜的區(qū)域安排在教室里面的位置：如語(yǔ)言區(qū)、計(jì)算區(qū)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口：如表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。
（3）要讓環(huán)境說(shuō)話，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)。小班幼兒正處于獨(dú)立游戲、平行游戲的階段，因此各區(qū)域的建立應(yīng)該要相對(duì)獨(dú)立而不封閉。
2. 區(qū)域活動(dòng)材料的投放 活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料，幼兒通過(guò)直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。故操作材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，影響著幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和進(jìn)程。投放的材料要要能夠使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、獲得有益經(jīng)驗(yàn)、鍛煉技能、激發(fā)情感。
（1）教師要為幼兒提供時(shí)間、空間、及工具等方面的物質(zhì)材料。投放的材料要具安全性、科學(xué)性、多樣性，這樣才能充分挖掘其教育價(jià)值，才能發(fā)展和調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的，只有在這樣的空間，孩子的心理需求才可以得到滿足的，幼兒才可以自主選擇，才能按照自己的意愿去操作，去探索。
（2）根據(jù)班級(jí)的教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣來(lái)投放材料，材料要具有探索性、層次性、遞進(jìn)性，適宜性、和教育性，材料要能為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的個(gè)別化需要，讓他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)活潑、主動(dòng)愉快地操作學(xué)習(xí)。并且根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要及時(shí)進(jìn)行更新和調(diào)整。特別要注意利用廢舊物品和自然材料。
比如小班孩子，根據(jù)其年齡特點(diǎn)，就要選擇顏色鮮艷、形象生動(dòng)或者是生活化的材料。在小班時(shí)，我們用廢舊的大紙箱、大紙盒、牛奶盒、各種瓶子等制作了形象逼真的床、灶臺(tái)、飲水機(jī)、冰箱、衣柜等家具及廚房用具，投放了各種絨毛動(dòng)物玩具及一些小服裝，給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真的娃娃家。孩子們一進(jìn)入到這里，很自然的就模仿起爸爸媽媽，來(lái)照顧這些小動(dòng)物們。當(dāng)它們的爸爸媽媽，給小動(dòng)物們穿衣服，喂食物，帶它們出去玩，生病了帶著去看病等等。
3. 區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的指導(dǎo) 《綱要》中說(shuō)，教師在幼兒區(qū)域游戲的過(guò)程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)是幼兒能否在區(qū)域活動(dòng)中得到更好發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)新材料投入后，教師又應(yīng)該怎樣作為支持者、合作者、引導(dǎo)者來(lái)指導(dǎo)孩子操作這些材料呢？
比如有一次，娃娃家里新投入了扣紐扣的操作材料，我向孩子們做了說(shuō)明，介紹了新增材料應(yīng)該如何操作。有幾個(gè)孩子擺弄了一會(huì)兒就走了。只剩下桐桐小朋友還在繼續(xù)扣，可是也沒(méi)有把紐扣扣上。于是我主動(dòng)參與到活動(dòng)中，和桐桐一起玩。并手把手的教她扣好了幾顆紐扣。這時(shí)桐桐說(shuō)：“我自己來(lái)扣一下好嗎？”漫漫地，桐桐扣上了一顆，兩顆……
還有一次在益智區(qū)里新投入了走迷宮、連線等操作卡。我逐一將操作方法給孩子們做了詳細(xì)的講解。在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)林林小朋友在迷宮圖上亂畫。于是我蹲下來(lái)輕聲告訴她這樣操作是不對(duì)的。接著請(qǐng)她看我是怎么玩的，并強(qiáng)調(diào)要往沒(méi)有線條堵住的地方走。最后，林林終于幫小猴子找到了回家的路。
從以上實(shí)例中我覺(jué)得自己在指導(dǎo)策略上還存在一些問(wèn)題。當(dāng)桐桐扣不上紐扣時(shí)，雖然通過(guò)我的指導(dǎo)，孩子及時(shí)學(xué)會(huì)了扣紐扣，但是由于我介入過(guò)早，沒(méi)有尋找她扣不上紐扣的原因。當(dāng)發(fā)現(xiàn)林林亂畫時(shí)，沒(méi)有去了解孩子為什么這樣做就盲目指導(dǎo)，針對(duì)性不強(qiáng)。而且使用手把手教的方法和示范法太直接，致使孩子失去自己領(lǐng)會(huì)摸索正確方法的機(jī)會(huì)，還會(huì)造成幼兒對(duì)老師形成依賴。如果在指導(dǎo)幼兒時(shí)，先尋找該幼兒在操作中存在的問(wèn)題，了解孩子的用意，這樣對(duì)孩子的指導(dǎo)就會(huì)更有針對(duì)性，而且給孩子留下了思考領(lǐng)悟的時(shí)間，自己解決問(wèn)題的空間。
隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的興趣，我能根據(jù)需要在活動(dòng)區(qū)里投入相應(yīng)的操作材料。在活動(dòng)時(shí)，注意觀察幼兒的活動(dòng)情況，當(dāng)孩子們?cè)诨顒?dòng)中遇到困難或不良操作行為時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予幫助與指導(dǎo)，使孩子在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題迎刃而解，不良行為得到及時(shí)糾正。 但是對(duì)幼兒的指導(dǎo)策略是值得我深思的。我認(rèn)為教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（1）教師要以觀察者的身份隨時(shí)關(guān)注幼兒。要更好地指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)，首先要時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)，準(zhǔn)確了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，了解幼兒喜歡玩的是什么，然后根據(jù)觀察的情況， 在幼兒探索問(wèn)題難以深入時(shí)，發(fā)生糾紛、缺少材料、有破壞性行為等情況下，教師才能及時(shí)給予指導(dǎo)。在以上案例中就有體現(xiàn)，通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)桐桐遇到困難時(shí)，主動(dòng)給予幫助、指導(dǎo)，看到林林亂畫的現(xiàn)象給予了糾正。讓孩子及時(shí)學(xué)會(huì)扣紐扣、走迷宮的竅門，使孩子在活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題迎刃而解。讓孩子感受到自己的成功，從而更喜歡這個(gè)活動(dòng)。
（2）教師要以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時(shí)的參與幼兒的活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們對(duì)活動(dòng)區(qū)里出現(xiàn)新的材料很敏感，也樂(lè)意嘗試，但由于不會(huì)玩，孩子的好奇心就由此會(huì)打折，甚至轉(zhuǎn)移目標(biāo)，離開(kāi)游戲。所以在區(qū)域活動(dòng)中不但要求教師要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣，還需要教師在及時(shí)了解和掌握幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)需要以不同角色帶動(dòng)幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。如以上案例中出現(xiàn)的情況，我只注重了參與幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)操作困難及不良操作行為時(shí)，只是單一的示范、教授。而忽略了應(yīng)該在及時(shí)了解和掌握幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上參與幼兒活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)需要以不同角色帶動(dòng)幼兒的活動(dòng)，給予的指導(dǎo)應(yīng)是間接指導(dǎo)而不是直接代勞。
（3）教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。孩子們對(duì)區(qū)域活動(dòng)里出現(xiàn)新的新材料很敏感，也樂(lè)意嘗試，但由于不會(huì)玩，孩子的好奇心就由此會(huì)打折，甚至轉(zhuǎn)移目標(biāo)，離開(kāi)游戲。以上第一個(gè)實(shí)例中就有體現(xiàn)，雖然教師介入到幼兒的活動(dòng)中，但是時(shí)機(jī)把握的還不夠好。由于沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，幾名幼兒就對(duì)新事物失去探索和嘗試的欲望。如果當(dāng)這幾個(gè)孩子擺弄紐扣沒(méi)有扣上時(shí)，教師及時(shí)介入，教幼兒學(xué)會(huì)扣紐扣，感受到自己的成功，這幾個(gè)幼兒就不會(huì)無(wú)趣的離開(kāi)游戲。所以教師在用心地觀察、適時(shí)地參與幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)作為指導(dǎo)者，在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)孩子遇到困難玩不下來(lái)時(shí)，當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)，當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)，當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)及時(shí)介入，給予指導(dǎo)。
總之，區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園的一種教育載體，更符合《綱要》精神。它多為幼兒的自選活動(dòng)。幼兒是活動(dòng)區(qū)的主人，活動(dòng)區(qū)要為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 教師如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，教師如何設(shè)法引起幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，使每位幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動(dòng)更好地為幼兒服務(wù)，仍是我們教師不斷研究的課題。作為教師的我們要不斷實(shí)踐，探索，積累經(jīng)驗(yàn)，從孩子的興趣出發(fā)，尊重孩子，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使區(qū)域活動(dòng)更具科學(xué)性、時(shí)效性，充分利用區(qū)域活動(dòng)這一平臺(tái)，讓活動(dòng)區(qū)切實(shí)的成為孩子們的又一位導(dǎo)師。
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