摘要 文章針對當前幼兒園體育教學中的現(xiàn)實，指出了存在的幾個問題，并對這幾個問題的成因進行了詳細的分析，進而提出了解決問題的方法。
關(guān)鍵詞
幼兒園 體育教學 口令指揮
一、關(guān)于口令指揮
口令是教師在組織體育活動時必不可少的教學方法。口令運用合理、規(guī)范與否，不僅影響到當前幼兒園的體育教學，還會影響到孩子小學階段甚至中學階段的體育教學。筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒園教師對口令理解不夠準確，不規(guī)范，運用口令時常會出現(xiàn)一些偏差，乃至錯誤。
口令一般分為短促、連續(xù)、斷續(xù)和復合四種。幼兒園經(jīng)常要用到的是短促和連續(xù)口令。
短促口令，只有動令，沒有預令，發(fā)音短促有力，不論多少字，中間不拖、不停，一氣呵成。每個字節(jié)分配的時間基本均等，簡潔、明了的口令使隊列動作干凈整齊，有精神。這類口令最常用的有“立正”“稍息”“報數(shù)”。許多幼兒教師把“立正”喊成“立――正”；“稍息”喊成“稍――息”。還有不少教師要求幼兒在作立正、稍息動作時，發(fā)出“12”的喊聲，這是很不合理也不規(guī)范的要求。因為立正、稍息的口令只有在對象定位站立時才可下達，行進間是不能作出這些動作的，動作又都是一拍能完成的，完全不必要分成兩拍進行。如果幼兒養(yǎng)成這種不規(guī)范的動作后，很難改掉，我們在小學、中學的體育課上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這種幼兒園體育課中不規(guī)范口令形成的不規(guī)范動作的痕跡。
連續(xù)口令，既有動令又有預令，預令在前要拖長些，動令在后短促有力，預令的拖音與動令相連。常用口令有“立――定”、“向后（左、右）――轉(zhuǎn)”。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分教師把“立――定”發(fā)成“立、定”或“立定――”；把“向后（左、右）――轉(zhuǎn)”發(fā)成“向、后（左、右）、轉(zhuǎn)”，把連續(xù)口令作為短促口令或斷續(xù)口令，使隊列動作難以整齊。
口令要做到準確、響亮，除了正確理解口令的概念和特點外，還需要注意以下幾個要領(lǐng)。
1. 掌握好音節(jié)，發(fā)口令要有節(jié)拍感，預令、動令有明顯的節(jié)奏，輕重抑揚有度，使幼兒能聽得清晰。2. 突出主音，下達口令時，音量不要平均支配，應在重點的字上加大音量。如“向后――轉(zhuǎn)”要突出“轉(zhuǎn)”；“齊步――走”要突出“走”。3. 控制好聲調(diào)，口令的發(fā)音以陰平為宜，尤其是動令，應發(fā)成陰平。漢語普通話陰平聲調(diào)發(fā)音具有平穩(wěn)、有力的特點，既給人以振奮之感，又不易損傷嗓子。
筆者認為，不規(guī)范的口令，給幼兒以錯誤的示范，留下的負面影響還是很大的，還不如不喊口令，讓幼兒根據(jù)教師的要求來做，待幼兒到了一年級由專業(yè)的體育教師來教，接受規(guī)范的口令指揮。
二、對待殘疾幼兒
普通幼兒園的孩子中絕大多數(shù)是健康正常的幼兒，但是并不排除有少數(shù)殘疾幼兒。這些殘疾幼兒由于先天或后天的原因，導致了肢體活動的障礙，影響了正常的體育活動。表現(xiàn)在幼兒園的體育教學中，殘疾幼兒由于身體活動的限制，體育活動的能力水平相對低下或部分的缺損，造成了他們與其他幼兒之間差距的不斷加大；而教師的保護心理和保護行為，往往是阻止殘疾幼兒參與幼兒的群體體育活動中，讓他們游離在集體之外，成為旁觀者，使他們顯得更為孤獨和失望。這對殘疾幼兒的身心和諧發(fā)展十分不利，也不利于幼兒的社會化發(fā)展。
讓殘疾的幼兒參加到健康孩子的體育活動中去，對孩子的成長肯定是有利的。但是，這里還需要科學的設計、合理的組織、適宜的教法，否則，將會適得其反，事與愿違。為此提出以下建議：
（一）兼顧兩個方面
這里研究的是普通幼兒園中的殘疾幼兒的體育教學，他們畢竟是極少數(shù)的一部分。所以在考慮殘疾幼兒體育的時候，并不能放棄多數(shù)幼兒，否則就走向了另一個極端。要兼顧兩方面的情況，無論是在體育教學的組織與設計上，還是在實際的操作過程中，均要考慮到兩方面的實際需要，不能只顧一頭而忘了另一頭。
（二）多種形式參與
不一定每次體育活動都要讓殘疾幼兒直接參與跑、跳等，在其身體條件所不能達成的活動項目上，可以讓其做個小裁判，協(xié)助教師判定勝負；可以安排其分發(fā)活動器材，做個小幫手等等。在集體活動中給殘疾幼兒安排一個適宜的角色，也是一種參與，同樣能在集體活動中得到快樂。
（三）做好活動記錄
普通幼兒園，每一個幼兒都有健康檔案。對殘疾幼兒，教師可以為這些幼兒另外設立專門的體育活動檔案，把每次體育活動的內(nèi)容、角色、活動前后的變化，簡單地記錄下來，并經(jīng)常與醫(yī)務室、家長取得聯(lián)系，把相關(guān)信息反饋給他們。
（四）向特殊教育的教師請教
特殊學校是面向身體、智力、心理存在障礙的學生招生的，特教老師面對的都是身體有障礙的不同年齡的學生。對于身體活動有障礙的學生的學習，特教老師有獨特的方法和系統(tǒng)的經(jīng)驗，幼兒園老師可以向特教老師請教，借鑒他們的教學方法，學習他們的教學經(jīng)驗。幼兒園可以請相關(guān)的特殊教育的專家作講座，或?qū)淖稍兓顒樱蛉ヌ厥鈱W校旁聽低年級的體育課，提高幼兒園教師的相關(guān)理論水平，豐富實踐經(jīng)驗，掌握適宜的教學方法，從而提高實際的教學水平。
三、關(guān)于活動的情商目標
傳統(tǒng)的幼兒體育強調(diào)增強體質(zhì)，側(cè)重幼兒生理負荷的達成度，忽視幼兒心理因素的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育理論認為，幼兒體育不僅要注重生理負荷，而且要強調(diào)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
哈佛大學心理學博士，情商理論創(chuàng)始人丹尼爾?戈爾曼說：孩子的未來20%取決于智商，80%取決于情商。可見情商對于孩子的重要性。因此，幼兒教師在幼兒體育教學中，不僅要確定生理目標、技術(shù)目標、思想目標、知識目標，還需要設定情商目標。
情商（EQ）是指認知、控制、和調(diào)節(jié)自身的能力。其具體的內(nèi)涵是：1. 認知自身的情緒；2. 妥善管理情緒；3. 自我激勵；4. 認知他人的情緒；5. 人際關(guān)系的管理。
情商的內(nèi)涵可分為內(nèi)在的和外在的兩個方面。內(nèi)在的情商是指有能力去了解自己的天賦、才能，可以明確地覺察自己的情緒，以及面對挫折困擾時的很好的容忍狀態(tài)等。外在的情商指有敏銳的觀察力去判別他人的行為動機，解讀他人的情緒反應，懂得與他人和諧合作，能運用多種方法來解決自身和人際間的困擾。
情商已被教育界人士越來越看重，幼兒體育的情商目標，其本質(zhì)上應歸屬于心理、社會目標的范疇。幼兒體育主要以游戲活動為主，活動中充滿了各種各樣的競爭和合作，時刻伴隨著成功與失敗，幼兒的情緒在生理負荷和心理負荷的刺激下不斷起伏，行為與情緒時而沖突，時而統(tǒng)一，幼兒在不斷解決沖動與克制、本我與自我、欲望與克制力、追求滿足與延遲滿足的矛盾中發(fā)展幼兒的情商。教師應充分利用幼兒體育教學的特點，根據(jù)孩子的年齡和實際情況，有目的、有意識地培養(yǎng)幼兒的情商。例如，通過跨越障礙游戲，培養(yǎng)幼兒勇敢頑強的精神；通過2~3人的協(xié)作比賽培養(yǎng)幼兒團隊精神；通過責任歸到每個人的小組競賽，提高幼兒的責任感等。根據(jù)幼兒自身的特點和幼兒園的實際，幼兒體育教學中的情商目標有：
1. 堅強自信、樂觀向上。2. 尊重他人，善于合作。3. 好奇心強，善于發(fā)現(xiàn)問題。4. 謙虛忍讓，能體諒別人。5. 做事認真，全神貫注。6. 責任性強，不推卸責任。7. 勇敢頑強，勇于競爭。
情商目標很多，幼兒教師可根據(jù)每次課或每次活動的具體情況，確定切實可行的情商目標，為幼兒健康的成長奠定良好的基礎。
四、關(guān)于輔助活動
在幼兒園體育教學中，教師對于活動內(nèi)容的選擇和活動形式的設計，都比較重視，十分講究。但對于一些輔助活動就比較隨意。例如，對運動前的準備活動和運動后的放松整理活動，就不太注重，有些時候甚至不加考慮了。有些幼兒園教師認為，幼兒體育活動的強度較小，動作幅度也不大，準備活動和整理活動沒有必要。其實，這是體育意識較弱的具體表現(xiàn)。幼兒體育的目的之一，就是要養(yǎng)成參與體育活動的習慣，而這一習慣包括了運動前后的準備活動和整理活動。另一方面，由于幼兒缺乏運動的經(jīng)驗，又不能有效地控制自己的動作，經(jīng)常會在活動中做出一些超過自己能力的動作，所以，做好準備活動有其必要性和實效性。
運動開始前的準備活動，就是在幼兒進行主要內(nèi)容的運動前，教師應安排一些輕松的、運動量很小的肢體活動，這些準備活動盡可能與后面的運動內(nèi)容有聯(lián)系。這樣，一旦在運動中出現(xiàn)用力過猛，也不易導致肌肉、肌腱、關(guān)節(jié)的損傷。運動結(jié)束后的放松整理活動，就是讓幼兒在運動之后，做些輕松的動作，如原地踏步、散步、前后擺動手臂等活動，來放松幼兒的肢體。
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