所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說,教學有沒有效益并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。教學實踐中,很多教師為了使自己所組織的活動達到有效或高效,他們會想方設法采用一系列的問題解決方式。
　　
　　1 課前反思,積極備課
　　
　　要做到教學的有效性,教師還要做好課前反思,即在備課的過程多從學生的角度思考:怎樣設計教案更能激發(fā)學生的興趣,更容易被學生接受?活動過程中學生可能會出現(xiàn)幾種狀況?教師怎樣應對學生的表現(xiàn)?做到心中有學生,心中有教案。
　　
　　2 重視選材,關注興趣
　　
　　一個活動能否獲得成功,很大程度上取決于教師的選材。幼兒園教學首先要考慮學生對活動是否感興趣,如果教師選擇的教材是符合幼兒的年齡特征的并且是幼兒感興趣的,那么幼兒學起來就比較輕松,學的過程中能領悟教師的教學意圖,積極配合教師完成教學。接著考慮活動所蘊含的價值,即有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力,為促進幼兒的發(fā)展服務。另外,操作材料的選擇,還要考慮簡便有效,盡可能就地取材,一物多用,以一個活動解決一個問題來確定學習材料。最后活動的開展要以游戲為主要形式,在游戲中引導學生學習。
　　
　　3 關注教學中的提問
　　
　　提問是集體教學活動的核心。集體教學活動中,教師的提問目的是為了促進幼兒積極思考,但作為教師應該思考的是自己所提出的問題是否能激發(fā)幼兒的思考?在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考?就像日本著名教育家齋滕喜博所認為:提問是“教學的生命”,不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性,降低教學的有效性。
　　平時的教學實踐中,不少教師簡單地認為集體教學活動中的提問越多,越能夠啟發(fā)幼兒,不提問或少提問就是灌輸,就是注入式教學。但是仔細地進行琢磨、思考,就會發(fā)現(xiàn)有許多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”。如“是不是”“對不對”“好不好”之類問題,幼兒無須思考就能夠直接回答出來,簡單的集體應答,形成幼兒思維的虛假活動。
　　因此,教師在備課中,不僅要備內(nèi)容、備問題,更要備幼兒。對于不同年齡的幼兒,提出不同的要求,從幼兒的實際情況出發(fā)。如:小班的提問應具體明確,小問題一個個地問,不可以提幾個連續(xù)性的問題;大班則不能提出簡單的問題,要提一些具有一點難度、概括性的、多樣性的問題;中班則適中即可。當然,在同一年齡段中,不同層次的幼兒也應設計難易不同層次的問題。難度、靈活性較大的,要求幼兒重新組合所獲得信息、所創(chuàng)造答案的問題,要問能力強的幼兒,他們經(jīng)過思考回答,有助于啟發(fā)全體幼兒思維;中等能力的幼兒,可提一些基礎性、綜合性的問題,吸引幼兒的注意力,調(diào)動他們的積極性;對于能力相對弱的幼兒,要適當設計一些難度不大、只要經(jīng)過認真思考就能回答出的問題,幫助他們恢復自信,提高學習興趣。
　　
　　4 教師要掌握好語言技巧
　　
　　語言是師生信息溝通的重要手段,是聯(lián)系師生情感的重要紐帶。對于幼兒教師來說,語言表達僅僅做到準確、清晰、規(guī)范是不夠的,還必須實現(xiàn)語言的“兒童化”,才可能吸引幼兒。多年的教學實踐表明,用兒童化語言上課,課堂氣氛活躍、生動,易于幼兒接受。因此,幼兒教師在教學中應該注意精心設計自己的教學用語。
　　作為幼兒教師,首先應具備的便是用甜美的語調(diào)給幼兒上課。幼兒有一種本能心態(tài),即期望得到教師的“愛撫”。如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課,幼兒會很敏感地覺察到,他們同樣會以冷淡的態(tài)度回應教師,教學自然收不到好的效果。所以,教師在教學中要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào),就能有效地激發(fā)幼兒的內(nèi)心體驗,讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發(fā)童心,進入角色,用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情;語調(diào)上要注意舒緩有致,語氣上要注意柔和;巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào),做到抑揚頓挫,以求達到娓娓動聽的效果;選用擬人、比喻、夸張等手法,施展繪聲繪色的描述技巧,來刺激幼兒,激發(fā)起他們對新事物的再造想象力。
　　其次,幼兒教師應該能掌握的語言技巧便是靈活,課堂中靈活地運用一些自然、親切、看似家常絮語、親朋敘舊的“插入語”,可以起到調(diào)節(jié)幼兒聽課情緒,使他們注意力集中的作用。
　　
　　5 運用豐富的教學內(nèi)容和教學方法
　　
　　語言活動內(nèi)容十分廣泛,主要有故事、詩歌、講述、談話、語言游戲等。其中故事主要包括童話故事、寓言故事、民間故事、歷史故事、科幻故事、笑話等;詩歌主要包括兒歌、古詩、謎語、繞口令等;散文教學主要包括以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等;談話教學主要包括主題談話、討論、辯論、漫談等;語言游戲主要包括語音游戲、詞匯游戲、表達游戲、識字游戲等。在諸多的教學內(nèi)容中,教師要因時、因地、因環(huán)境而宜,采用不同的教學方式。
　　(作者單位:河北省唐山市豐潤區(qū)教育局)

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