摘 要 區(qū)域活動是幼兒園教育教學(xué)活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。它是幼兒園教育中促進幼兒個性化發(fā)展的有效形式。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐談?wù)摿酥笇?dǎo)幼兒園區(qū)域活動策略。
關(guān)鍵詞 區(qū)域活動 指導(dǎo)策略
區(qū)域活動作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機會，最適合幼兒進行個性化的學(xué)習(xí)，從中凸顯其優(yōu)勢智能。但傳統(tǒng)的區(qū)域活動中的目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置、材料投放和教師指導(dǎo)等做法，日趨受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，已成為當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)改革的熱門話題。究竟如何能更加有效的開展區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域活動中真正動起來呢？筆者覺得應(yīng)該做好以下幾個方面：
1通過材料指導(dǎo)
區(qū)域中教師最主要的隱性指導(dǎo)策略就是通過材料物化活動目標(biāo)，通過材料的層次遞進引導(dǎo)幼兒有序地發(fā)展，通過材料調(diào)整引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向。
如：“超市”游戲中，教師和幼兒一起搜集豐富的材料，如各種食品的包裝盒、生活用品的包裝盒、瓶瓶罐罐、各種玩具等，讓幼兒通過清點物品、貨架上架等活動認識物品，進行分類活動、數(shù)數(shù)活動、對應(yīng)活動等。
除對上述搜集的物品、布置小超市之外，教師還可以通過調(diào)整物品的排放，增加價格標(biāo)簽、投放模擬錢幣等，引導(dǎo)幼兒開展購物活動。這樣，不但有助于幼兒角色意識的確立，培養(yǎng)交往能力，還可以把幼兒學(xué)過的數(shù)學(xué)知識有機地融入到游戲中，提高幼兒對人民幣的認識和10以內(nèi)的加減運算能力。
有部分幼兒在區(qū)域活動中比較盲目，我們可以根據(jù)主題活動，將在活動中出現(xiàn)的事物、材料投放區(qū)域活動中，孩子就會到實物區(qū)進行操作，從而達到鞏固復(fù)習(xí)的作用。如：“冬天樂”的主題活動，中班的教師將小雪花的剪紙方法貼到美工區(qū)中，進入美工區(qū)的幼兒，看到小雪花后也拿起剪刀開始學(xué)著剪，既鞏固了活動內(nèi)容，同時也鍛煉手部精細動作。
2通過伙伴指導(dǎo)
2.1同伴間的互相學(xué)習(xí)和模仿
教師經(jīng)常看到幼兒在小組內(nèi)活動時會彼此模仿，游戲活動會因為幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和模仿不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機。
如：中班幼兒在建構(gòu)游戲區(qū)玩插塑玩具時，一個幼兒插了一支手槍就開始玩打槍的游戲，其他幼兒紛紛效仿，建構(gòu)游戲很快有了“假裝”的性質(zhì)，演變成為象征性游戲。
2.2活動中設(shè)置共同的任務(wù)，引導(dǎo)分工與協(xié)作
利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)是教師隱性指導(dǎo)很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以，對于中、大班幼兒的區(qū)域活動，教師就可以通過共同任務(wù)的設(shè)置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成作品或任務(wù)。
如：中班最近的主題是“我愛我家”，所以，關(guān)于“自己的家”和“小動物的家”幼兒積累了豐富的經(jīng)驗。區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒仍然各顧各地忙乎，教師不失時機的問幼兒：“想不想搭建一個我們共同的家園――幼兒園？”幼兒聽到后很高興，紛紛舉手表示贊同。接著，教師提示幼兒想想：“咱們幼兒園有什么呢？”“我們怎樣分工才能搭建出我們美麗的幼兒園呢？”由于教師幫助幼兒盡快地確立共同搭建的主題，讓幼兒更有效地進行分工合作，因此，推動了幼兒搭建游戲的有效開展。
3教師通過參與活動指導(dǎo)
在區(qū)域活動中，最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒操作活動或游戲活動。這種指導(dǎo)方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導(dǎo)更有針對性、更有效。教師參與幼兒的活動有兩種基本的方式：
3.1平行介入指導(dǎo)
教師和幼兒一樣，平等地去玩區(qū)域里的玩具和材料，不直接和幼兒發(fā)生交往活動，即各玩各的。有時教師還可以邊玩邊自言自語。因為幼兒的模仿能力極強，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導(dǎo)幼兒的操作方式。一般來講，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域活動都很適合教師采用平行介入的方式引導(dǎo)幼兒的活動。
3.2交叉介入指導(dǎo)
教師作為角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開師幼互動，引導(dǎo)幼兒游戲的進展。教師一般扮演其中的一個角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒游戲水平。
總之，區(qū)域活動已成為很多幼兒園不可缺少的活動，不管是在區(qū)域活動的空間設(shè)置上還是在材料的投放，對幼兒的觀察指導(dǎo)等各個方面都需要教師的智慧，在現(xiàn)實生活中我們要創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、合理的、有趣的活動區(qū)，根據(jù)孩子的年齡特點和身體發(fā)展需要選擇有目的性、好玩的實用強的區(qū)域材料，對于孩子的發(fā)展能力及時給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ瑢τ谟仔〉暮⒆游覀円o予足夠的耐心，充分調(diào)動幼兒積極性，讓幼兒能在區(qū)域活動中得到更大的發(fā)展。
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