[摘要]幼兒園組織氛圍對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。通過對(duì)16名幼兒教師的深入訪談，本研究發(fā)現(xiàn)目前教師的壓力來源于家長與幼兒、自身的專業(yè)發(fā)展需求、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等。教師認(rèn)為理想的幼兒園組織氛圍主要表現(xiàn)在和諧融洽、互幫互助、溝通型的人際關(guān)系，以及民主平等、開放自主等方面。教師能感受到幼兒園的支持氛圍與研究氛圍，但參與氛圍相對(duì)較弱。
　　[關(guān)鍵詞]教師;組織氛圍;專業(yè)發(fā)展
　　收稿日期:2006-12-15
　　*通訊作者:姜勇，E-mail:jyong191@sohu.com
　　
　　一、問題提出
　　
　　近年，有關(guān)組織氛圍與教師發(fā)展的探討已成為當(dāng)前教師研究的前沿課題。幼兒園組織氛圍是指一所幼兒園區(qū)別于另一所幼兒園并影響其組織成員行為的一系列內(nèi)部心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，組織氛圍對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要影響。首先，組織氛圍對(duì)教師的工作滿意度有著直接的作用，民主、支持的組織氛圍能增進(jìn)教師的專業(yè)認(rèn)同感，降低教師職業(yè)倦怠(Chadha，1989)。[1]其次，支持性、研究型的組織氛圍能有效激發(fā)教師的工作潛能，實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值，而嚴(yán)厲的氛圍則顯著影響教師能動(dòng)性的發(fā)揮(Fox，2004)。[2]第三，組織氛圍對(duì)于教師的心理健康也有重要的影響。組織氣氛的優(yōu)劣對(duì)教師心理健康的回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平，特別是在抑郁、人際敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)等方面。在組織氛圍較差的機(jī)構(gòu)里，教師心理問題也呈現(xiàn)較重的趨勢(shì)與水平(Rachel，Shunit&Neomi，2005)。[3]第四，組織氛圍能促進(jìn)教師的反思意識(shí)與能力。壓制性、非民主、不重視共同學(xué)習(xí)與研究的學(xué)校組織氛圍使教師缺乏反思精神;相反，重視教師合作學(xué)習(xí)與研究的學(xué)校組織氛圍則能顯著增強(qiáng)教師的反思意識(shí)。還有研究指出，民主、支持性的學(xué)校組織氛圍能增強(qiáng)教師的專業(yè)認(rèn)同感，從而有效降低教師的職業(yè)倦怠(Day，2002;Frescoetc，1997)。[4][5]
　　上述研究為我們較好地理解組織氛圍與教師發(fā)展之間的關(guān)系提供了基礎(chǔ)。但目前研究還存在一些不足，特別是國內(nèi)尚缺乏對(duì)幼兒園組織氛圍與教師發(fā)展關(guān)系的深入探討。因此，本研究旨在以教師的視角為出發(fā)點(diǎn)，探討教師對(duì)當(dāng)前幼兒園組織氛圍的普遍看法，揭示目前幼兒園組織氛圍的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與問題，從而為改進(jìn)我國幼兒園組織氛圍提供相關(guān)的建議與思考。本研究不僅有助于進(jìn)一步豐富、深化幼兒園組織氛圍與教師發(fā)展關(guān)系的理論，而且為有效指導(dǎo)幼兒園更新組織氛圍，促進(jìn)教師發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。
　　
　　二、研究方法
　　
　　本研究隨機(jī)選取上海市某幼兒園16名新老教師，運(yùn)用訪談法，主要涉及以下內(nèi)容:教師是否感受壓力及其壓力來源，心目中理想的幼兒園組織氛圍，對(duì)目前所在幼兒園組織氛圍的看法，是否感受到幼兒園的支持、研究與參與氛圍，等等。
　　具體的訪談提綱主要包括如下方面:在日常工作中是否感受到有壓力?壓力主要來自于哪些方面?為什么?理想的幼兒園的組織氛圍是什么樣的?希望所在的幼兒園形成怎樣的組織氛圍?對(duì)于教師專業(yè)成長來說，幼兒園組織氛圍中的哪些方面是非常重要的?是否感覺到自己在幼兒園處于主人翁的地位?為什么?描述一下目前所在幼兒園的組織氛圍?是否經(jīng)常得到領(lǐng)導(dǎo)的支持?是否經(jīng)常有機(jī)會(huì)參與到幼兒園的發(fā)展決策過程?所在幼兒園的教科研氛圍是否濃厚?
　　
　　三、結(jié)果與討論
　　
　　(一)教師在組織氛圍中是否感受到壓力及其壓力來源
　　結(jié)果表明，幼兒教師目前面臨較大壓力，16位幼兒教師中有14位教師都認(rèn)為有壓力，占教師比例的87.5%;有1位認(rèn)為壓力一般，有1位教師認(rèn)為多多少少有一點(diǎn)，它們各占教師比例的6.25%。具體分析教師的壓力來源，主要有以下幾個(gè)方面:
　　一是來源于家長及孩子。有12人次(占85.7%)提到壓力來源于家長及孩子，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念與過去相比更加全面和多元化，加上家長對(duì)獨(dú)生子女的期望值較高，對(duì)孩子的安全及教育問題都極為關(guān)注。同時(shí)，現(xiàn)在的孩子知識(shí)面比較廣，比較好問，這些都勢(shì)必加大對(duì)老師的要求，并在一定程度上給教師帶來很大的壓力。二是來源于教師自身專業(yè)發(fā)展需求。有10人次(占71.4%)提到壓力來源于自身專業(yè)發(fā)展要求�，F(xiàn)代社會(huì)競爭越來越激烈，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。新時(shí)期的教師要想適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，就必須不斷提高自己的學(xué)歷層次，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是來源于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)。有10人次(占71.4%)提到壓力來源于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒園之間競爭越來越激烈，使得園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的期望和要求也越來越高，競爭的氛圍更為凸顯，這也在無形中加大了教師的壓力。四是來源于社會(huì)和家庭。各有2人次(占14.3%)提到壓力來源于社會(huì)或家庭。幼兒園基本上都是女教師，她們一方面要面對(duì)社會(huì)大環(huán)境帶給自己的壓力和挑戰(zhàn)，另一方面還要擔(dān)負(fù)照顧家庭及子女的責(zé)任和義務(wù)，這也勢(shì)必給她們帶來一定的壓力。
　　在此我們還需指出的是，壓力并不一定都是消極的，在訪談中就有教師認(rèn)為，這些來自方方面面的壓力也是教師專業(yè)成長的動(dòng)力，適當(dāng)?shù)膲毫�可以促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展。
　　
　　(二)教師心目中理想與現(xiàn)實(shí)的幼兒園組織氛圍
　　就理想的幼兒園組織氛圍而言，研究發(fā)現(xiàn)，教師們一致認(rèn)為，理想的幼兒園組織氛圍主要表現(xiàn)在和諧融洽、互幫互助、溝通交流良好的人際關(guān)系，以及民主平等、開放自主和良性競爭的環(huán)境氛圍等方面。在被調(diào)查的16位教師中，有14人次(占87.5%)提到理想的組織氛圍應(yīng)該是寬松的、和諧的、團(tuán)結(jié)的、心情比較輕松愉快的。有5人次(占31.25%)提到應(yīng)該是人與人之間能夠有很好的溝通和交流，有一種輕松的自由暢談的研討氛圍，大家都能開誠布公、暢所欲言。有6人次(占37.5%)提到應(yīng)該是民主平等的，可以做一些自己愿意做的事情，領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師和幼兒之間、教師和家長之間像一個(gè)大家庭一樣，都能夠暢所欲言，具有民主平等的對(duì)話空間。有5人次(占31.25%)提到應(yīng)該是既不缺乏競爭性，又不勾心斗角，有競爭但是一種良性競爭，即競爭體現(xiàn)在大家互相提高互相幫助的基礎(chǔ)上。有5人次(占31.25%)提到應(yīng)該是互幫互助的;有4人次(占25%)提到應(yīng)該是自主的、開放的;還有3人次(占18.75%)提到應(yīng)該是具有團(tuán)隊(duì)精神的。上述7個(gè)方面都屬于良好的人際關(guān)系方面的內(nèi)容�？梢姡�良好的人際關(guān)系被認(rèn)為在幼兒園的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。
　　就現(xiàn)實(shí)的幼兒園組織氛圍來說，教師們對(duì)于這一問題的回答還是比較積極全面的，除有1位教師(占6.25%)指出感受到較大壓力外，她們都是從積極的角度用一些褒義詞來形容目前所在幼兒園的組織氛圍，比如，有9人次(占56.25%)提到她們幼兒園具有和諧融洽、輕松愉快的氛圍;分別有7人次(占43.75%)提到她們幼兒園具有互幫互助、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神;有5人次(占31.25%)提到她們幼 兒園具有民主平等的氛圍，敢于挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，堅(jiān)持真理;還有一些人指出她們幼兒園能夠考慮到每位教師的特長，尊重每位教師，處處像一個(gè)大家庭一樣，有共同的愿景，有競爭意識(shí)，有團(tuán)隊(duì)精神，任何事情都是大家全力以赴、共同來完成的。上述結(jié)果表明教師對(duì)目前所在的幼兒園組織氛圍持一種肯定、認(rèn)可、樂觀、滿意的態(tài)度。
　　
　　(三)教師是否感受到幼兒園的支持、研究與參與氛圍
　　在支持氛圍方面，訪談結(jié)果表明，16位教師中，除有1位教師(占6.25%)認(rèn)為由于個(gè)人的工作作風(fēng)及思路的關(guān)系，談不上經(jīng)常得到領(lǐng)導(dǎo)的支持外，其余15位教師(占93.75%)都認(rèn)為能經(jīng)常得到領(lǐng)導(dǎo)的支持。領(lǐng)導(dǎo)的支持主要體現(xiàn)在物質(zhì)的提供、精神的鼓勵(lì)、生活上的關(guān)心等方面，尤其是領(lǐng)導(dǎo)能為一些新教師提供積極參與、實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，比如組織一些別出心裁的活動(dòng)，開一些新課，放手讓教師去做，此外還包括資金方面的提供，對(duì)需要的材料及硬件方面的創(chuàng)設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)給予積極支持。在教師職稱評(píng)定方面，能夠積極創(chuàng)造條件給予支持和幫助，并給新教師指定師傅，組織大家共同聽課、評(píng)課，鼓勵(lì)信任青年教師，給她們一定的自由度，允許并積極鼓勵(lì)她們提出一些好的意見和建議，充分發(fā)揮她們的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)幫助她們參與課題研究，以幫助每位教師更快地成長。
　　在參與氛圍方面，有8位教師(占50%)認(rèn)為經(jīng)常有機(jī)會(huì)參與到幼兒園的發(fā)展決策過程，4位教師(占25%)認(rèn)為分情況而定，2位教師(占12.5%)認(rèn)為參與不太多，另有2位教師(占12.5%)認(rèn)為沒有機(jī)會(huì)參與幼兒園的發(fā)展決策過程。從實(shí)際情況看來，教職工參與幼兒園發(fā)展決策程度的高低、機(jī)會(huì)的多少與個(gè)人在幼兒園所處的職位有關(guān)系。對(duì)幼兒園的重大發(fā)展決策，一般教師認(rèn)為在決策過程中只有一定的發(fā)言權(quán)、建議權(quán)，參與的程度比較低，機(jī)會(huì)也比較少，而各部部長、年級(jí)組長、教研組長參與的程度比較高，機(jī)會(huì)也比較多，但最終的決策權(quán)仍在于各部部長和園長。
　　在研究氛圍方面，所有的教師(100%)都認(rèn)為幼兒園的教科研氛圍很濃厚，教研是有專門的時(shí)間予以保證的，每個(gè)星期二下午每個(gè)教研組開展教研活動(dòng)，教研組活動(dòng)很多，組織形式也多種多樣，比如大班組教研、級(jí)組教研，還有菜單式培訓(xùn)等各種形式。研究表明，大部分教師都認(rèn)識(shí)到了科研的重要性，認(rèn)為科研能夠帶動(dòng)教學(xué)，能夠提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，愿意搞科研，但也存在一定的問題，比如工作壓力過大，科研時(shí)間無法保證，有時(shí)為了趕進(jìn)度、完成任務(wù)，難免陷于為科研而科研，從而使得科研流于形式、缺乏實(shí)效性，偏離了以科研促教學(xué)的正確軌道，結(jié)果往往事倍功半，也因此加大了教師的負(fù)擔(dān)。總體而言，教師更多感受到了幼兒園的支持氛圍與科研氛圍，但參與氛圍則明顯較低。這需要引起幼兒園管理層的重視與關(guān)注。
　　
　　四、思考與建議:組織氛圍研究對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示
　　
　　幼兒園組織氛圍研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著重要的啟示。首先，教師壓力較大是一個(gè)帶有普遍性而又亟待解決的問題。我們知道，壓力產(chǎn)生動(dòng)力，但這個(gè)壓力應(yīng)該是適度的，以不超過承受對(duì)象的承受能力為指標(biāo)，過度的壓力不僅會(huì)降低工作的效度，而且會(huì)對(duì)教職工的身心構(gòu)成一定的危害。作為幼兒園管理者，可以在幼兒園內(nèi)部實(shí)行一些積極的改進(jìn)措施，比如實(shí)行輪休制度，或組織一些娛樂活動(dòng)，或給教職工適當(dāng)?shù)淖杂啥龋�確保教職工有一定的屬于自己的時(shí)間和空間，以使過重的壓力得到舒緩，而能輕松愉快地投入到自己的工作學(xué)習(xí)和生活之中。
　　其次，營造和諧融洽的幼兒園人際環(huán)境，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長起著非常重要的作用。以往大量研究發(fā)現(xiàn)，和諧的組織氛圍對(duì)教師自主發(fā)展有重要價(jià)值(Cancro，1993;Patsy&Paula，1998)。[6][7]本研究的訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師一致認(rèn)為理想的幼兒園組織氛圍是:人際交往關(guān)系融洽、和諧，大家互相幫助、鼓勵(lì)支持、積極肯定、交流促進(jìn)，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，注重自我提高與自身發(fā)展，教師之間有著良好的溝通和交流。同時(shí)，具有開明的領(lǐng)導(dǎo)核心組織，為教師提供自主的時(shí)間和空間，幫助教師創(chuàng)設(shè)不斷完善自己、提高自己的平臺(tái)，教研活動(dòng)中大家互相學(xué)習(xí)、注重反思等都很重要。
　　第三，幼兒教師的主人翁意識(shí)和參與決策的程度有待加強(qiáng)。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園有較好的支持氛圍與研究氛圍，但參與氛圍較弱。因此，管理層應(yīng)想方設(shè)法提高教職工對(duì)幼兒園決策的參與程度，運(yùn)用有效的管理方法，支持并鼓勵(lì)教職工參與到幼兒園運(yùn)作的各個(gè)層面，比如制定機(jī)構(gòu)目標(biāo)、共同設(shè)計(jì)課程、參與決定設(shè)備的購買等，以增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。如果教職工感到幼兒園是她們自己的幼兒園，幼兒園的決定是她們自己的決定，對(duì)幼兒園有一種歸屬感，那么她們工作時(shí)就會(huì)更自信、更熱情，也會(huì)更充分地發(fā)揮主人翁精神。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]Chadha, N. K. (1989). School organizationalclimate and teacher job satisfaction. Social ScienceInternational, Vol 5, 1～20
　　[2]Rachel, T., Shunit, R., & Neomi, F. (2005).Factors Relating to Regular Education Teacher Burnoutin Inclusive Education. European Journal of SpecialNeeds Education. Vol. 20 Issue 2, 215
　　[3]Fox, M. E. (2004). School Climate, TeacherEfficacy, and Teachers’Inclination to Participate inConsultation and Referral. Dissertation AbstractsInternational Section A: Humanities & Social Sciences,Vol 65, 1662
　　[4]Day,C.(2002).Reform and Transitions in TeacherProfessionalism and Identity. International Journal ofEducational Research, 37, 677～692

【幼兒園組織氛圍的訪談研究】相關(guān)文章：

• 游戲在幼兒教育中的地位及作用

• 革新管理制度 提高幼兒園后勤管理效率

• 幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范

• 幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)途徑與策略

• 農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需要“接地氣”

• 幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與材料投放

• 幼兒園交互式一體機(jī)資源庫的應(yīng)用

• 如何上好幼兒園音樂游戲活動(dòng)課

• 長江文化融入幼兒教育的價(jià)值

• 學(xué)生人文素養(yǎng)學(xué)前教育論文

• 幼兒園開設(shè)創(chuàng)新課程的相關(guān)探討

• 幼兒園教師工作價(jià)值觀的初探研究