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幼兒園“數學繪本”教學探析

其他論文日期：2019-03-27 作者：多余の解釋

【www.iyw0659.cn - 幼兒園其他論文】

數學是現代科學技術的基礎和工具，是研究現實世界和數量關系的科學，讓孩子學好數學知識有助于他們更好地認知世界。近年來，在幼兒園的教學中，繪本漸漸與各科教學相結合。特別是，繪本與幼兒園數學教學相結合，展現出四個優勢。一是繪本可加強幼兒數學概念的溝通能力，有助于數學教育新目標的達成。二是好的繪本讓幼兒有機會了解數學概念，從而應用在幼兒熟悉的生活情境中。三是繪本可為幼兒提供傾聽、操作、討論和理解數學概念的機會。四是繪本能讓幼兒在有意義的情境中使用并擴展數學知識。
　　本文旨在以幼兒園大班的幼兒為例，談談“數學繪本”教學的具體應用。
　　一、走進“數學繪本”
　　1.“數學繪本”的內涵
　　“數學繪本”如同圖畫書。有的栩栩如生，有的惟妙惟肖，有的直抵心靈，有的精確嚴謹。“數學繪本”能讓幼兒感悟到世界的繽紛和美麗。
　　“數學繪本”如同故事書。有時輕慢，有時活潑，有時活靈活現，有時繪聲繪色，有時娓娓道來，有時清晰明曉。“數學繪本”能讓幼兒領略到世界的豐富與壯闊。
　　“數學繪本”如同數學書。講解世界萬物的道理和規律，講解孩子能懂的次序和方法。“數學繪本”涵蓋多方面的數學知識和數學概念，并將其蘊藏在美妙的故事里，讓幼兒在感動的同時也打開心智。
　　2.“數學繪本”的內容
　　一般而言，“數學繪本”中往往涉及五大方面的數學知識，包括：規律性與數學應用、圖形與空間、測量、分類與順序、數與計算。每個方面又根據涉及的不同主題而衍生出相應的繪本內容。教師可將其篩選、歸類，制定適合幼兒園大班幼兒的課程內容，以助力幼兒園的數學教學。
　　二、融會貫通，嘗試“數學繪本”教學
　　為了較好地落實幼兒園的數學教學，“數學繪本”教學的實施勢在必行。因此，教師要根據幼兒園大班幼兒的特點和發展需要進行整理和預設。其具體實施情況，可通過《讓誰先吃好呢》這一“數學繪本”為案例進行分析。
　　1.制定切實可行的教學目標
　　《讓誰先吃好呢》這一“數學繪本”主要涉及數學知識中的“排序”問題。根據“數學繪本”中的故事情節，我初步制定兩個教學目標。一是通過“數學繪本”這一媒介，讓幼兒學習按照一定的方向和規律進行“排序”。二是將“排序”的方法運用于實際生活
　　（整理物品），提升幼兒解決生活問題的能力。但在試教過程中出現問題。雖然這一“數學繪本”講的是“排序”問題，但僅僅涉及“排序”問題中的“按一定次序排列”這一內容。在弄清這一點之后，我修改了之前制定的兩個教學目標。一是通過欣賞“數學繪本”，讓幼兒在觀察和比較中學習“排序”，同時了解“排序”具有一定的方向性。二是將“排序”的經驗運用于日常生活（整理物品），使幼兒感受數學經驗對實際生活的意義。在這兩個教學目標的統領下，第二次試教又出現問題。第一，如果教學目標表述了“排序”的方向性這一內容，那么教學活動中就應作為重點和難點突出出來。但“數學繪本”中更傾向于觀察和比較。第二，將“排序”的經驗運用于日常生活（整理物品），這個跨度太大，幼兒很難一下子將故事中的知識與日常生活中的整理物品相聯系。就這樣，經過五次磨課，我最終設定了這樣兩個教學目標。一是通過欣賞“數學繪本”，讓幼兒在觀察比較中發現物體的差異，學習按一定的次序進行“排序”的方法。二是在操作活動中嘗試發現不同的“排序”方法，體驗“排序”活動的樂趣。
　　2.準備行之有效的課前材料
　　（1）繪本圖片，服務于教學目標
　　在《讓誰先吃好呢》這一“數學繪本”中共有27頁連續的插圖，而筆者在公開課中制作的課件只截取了其中18幅插圖，使整個“數學繪本”的中心思想更加明確。例如小動物為了先吃桃子便想出各種排隊的方法。有的采用比體重的方法、有的采用比身高的方法等。當小兔要比耳朵的長短時，我突然想到一個問題：如果按照耳朵的長短排隊，那么誰能排第一？可是，有一些動物的耳朵沒法比較長短（例如，鱷魚的耳朵）。所以這樣的問題會偏離教學目標、阻礙教學過程的實施。因此，在選擇“數學繪本”的插畫時，教師應明確，繪本插畫要為幼兒掌握數學概念服務，教師依據插圖所設置的問題必須以教學目標為根本，并能在教學過程中順利實施。
　　（2）繪本材料，為下一環節做準備
　　在《讓誰先吃好呢》這一“數學繪本”中，小動物排隊的內容所占比重較大。如果僅僅讓幼兒觀察數學繪本中的插畫，他們的印象肯定不深刻。于是，我制作了若干套繪有小動物的塑封卡片。第一次，由我示范，進行排序；第二次，我請幾個幼兒，一一排序；第三次，請一個幼兒給2至3個動物排序。這類層次不同、難度各異的操作活動能讓幼兒更好地學習有關“排序”的知識。在每行排好隊的動物前，我用圖示標示出動物們在比什么。例如用高正方體和矮正方體表示按個子的高矮排隊，用圓形和橢圓形表示按身體的輕重排隊。這樣一來，幼兒便能充分領會“排序”的相關知識（先觀察比較，再按照特征的不同排隊）的道理，為下一操作環節中的記錄活動做好充分準備。
　　3.自主創新教學環節
　　針對《讓誰先吃好呢》這一“數學繪本”，筆者設計了具有創新性的教學環節：
　　第一，情境講述，引出課題。其一，介紹六種小動物，講述故事開頭，最后提出問題（小動物們發現了大桃子，都想先吃，怎么辦？）。其二，啟發、引導幼兒發現比較的方法。
　　第二，通過“數學繪本”中的情節發展，讓幼兒觀察、比較，得出多種“排序”方法。其一，長頸鹿建議按個子的高矮排列順序。那么，個子的高矮怎么量？測量時要注意什么？結果是怎樣的？其二，犀牛建議按身體的輕重排列順序。那么，體重可用哪些方法稱量？怎樣比較體重差不多的小動物？請個別幼兒按動物的體重排列順序。其三，鱷魚建議按嘴巴大小的排列順序。那么，小動物們怎么比較嘴巴的大小呢？排出了怎樣的順序？其四，猴子與兔子想出了什么辦法使自己在排列順序時獲得了第一？　　第三，運用“數學繪本”的中心轉折點，引導幼兒發現排序的方向性。其一，毛毛蟲總是排在最后，總不能第一個吃到桃子，誰能想出好辦法幫助它？其二，結果毛毛蟲是怎么說的，你們覺得有沒有道理？其三，當按照物品特征的差異排隊時，可按照三個方向排序：從大到小、從小到大；從輕到重，從重到輕；從長到短、從短到長，從厚到薄、從薄到厚，從寬到窄、從窄到寬。
　　第四，請幼兒運用多種方法給小汽車排序。其一，布置任務，簡單介紹記錄表。其二，每組四輛小汽車，請組內成員找出不同的“排序”方法并記錄下來。其三，交流分享多種“排序”方法。其四，鼓勵幼兒將“排序”方法運用于日常生活（整理物品）。
　　4.將“排序”方法應用于實際
　　在《讓誰先吃好呢》這一“數學繪本”的第四個教學環節，我的預設是整理書籍，即讓幼兒按書本不同的大小、厚薄整理。但上課時出現問題。有的幼兒按書本的顏色進行排序，這是本次活動沒有教學的知識點（即按物體規律排序）。顯然，整理書本不是最好的選擇。那么整理什么好呢？于是，我想到整理鞋子、襪子和樹葉。即給每組幼兒一筐操作材料，讓他們根據大小、厚薄和長短進行整理。可是整理這些物品不能起到真正的作用。我知道，選取的材料應該是單一且多元的，讓幼兒能找到其中的多種差異，排出不同的隊伍。思來想去，我最終選擇了玩具汽車。給每組幼兒發放大小不同的4輛玩具汽車，旨在讓幼兒觀察與比較玩具汽車的不同，并將結果記錄下來。在操作過程中，幼兒發現了很多“排序”方法。例如：按汽車輪子的大小排隊，按汽車內座椅的數量排隊，按汽車的行駛速度排隊等。藉此，真正讓幼兒在提升經驗的基礎上拓展思維空間。
　　5.讓幼兒嘗試解決問題
　　在“數學繪本”教學中，教師扮演支持者、合作者和引導者的角色，旨在引發幼兒參與活動的興趣與熱情。除了“數學繪本”本身的趣味性讓幼兒身臨其境外，教師的語言、教態也應和“數學繪本”的故事情節相匹配。在此，有一個小技巧，即在故事情節的關鍵處將問題拋給幼兒，引起幼兒的好奇心，滿足幼兒的成就感。例如在《讓誰先吃好呢》這一“數學繪本”的教學中，當長頸鹿說比身高時，教師就拋出問題：怎樣才能量出身高呢？藉此，讓幼兒想出各種測量身高的方法。當猴子不同意比嘴巴大小時，教師拋出問題：你們猜，猴子會要求比什么？這個問題既讓幼兒思考猴子有哪些特征，又讓幼兒感受猴子的心理。
　　三、實施“數學繪本”教學的感悟
　　目前，有關幼兒園“數學繪本”教學的研究較少。這就需要幼兒園的教師深入學習、不斷創新，這就需要數學教師有扎實的數學功底，為幼兒園“數學繪本”教學的理論與實踐貢獻自己的力量。
　　（作者單位：浙江省杭州市余杭區倉前中心幼兒園）
　　（責任編輯：馬瀟瀟梁金）

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