摘 要：日常生活中的數學活動，經常就發生在幼兒的身邊，給幼兒提供了學習的機會，為幼兒的發展創設了條件。幼兒的教育只有聯系生活、寓教于樂，才能讓幼兒學會數學并體驗到數學的重要性和趣味性。如何讓數學認知滲透到幼兒生活中，引導幼兒主動學習并喜歡上數學，這正是今天教育目標所要求的培養未來社會所需要人才的科學方法。
關鍵詞：“數學認知生活化”；一日生活；滲透；引導
“學好數理化，走遍天下都不怕”，這句話在無數中國家長中口口相傳，它很樸素、很直接地表明了中國人對基礎知識重要性的認知和態度，家長都希望孩子能夠盡早開發智力，掌握學習方法，產生對數學的興趣愛好。21世紀是教育創新的時代，幼兒教育為順應時代的要求，為讓數學認知潛移默化地融入幼兒的生活，不斷深入地進行著探索與改革。《3―6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒數學認知的目標是“能初步感知生活中數學的有用和有趣；感知和理解數、量及數量關系；感知形狀與空間的關系”。這一目標提出后，幼兒園“數學認知生活化”已經成為幼教界的一個關鍵詞。數學認知在我們的生活和游戲中無處不在，因此我們必須根據幼兒的身心發展的規律和認知特點，將幼兒園的數學認知融于幼兒的一日生活的各環節中，實現寓教于樂。
在多年的幼教工作中，我發現幼兒生活的周圍有很多可利用的資源以及可引發幼兒思考、探索的數學問題，而這些在實際生活中引發的數學問題才是幼兒真正感興趣的、需要的。在幼兒園數學認知中必須正確認識、理解“數學認知生活化”的內涵，切實地運用和貫徹“數學認知生活化”。因此，教師應科學、合理地安排和組織幼兒一日生活活動，在幼兒一日活動中滲透數學啟蒙教育，把它作為幼兒數學啟蒙教育的主要途徑。“數學認知生活化”就是數學活動應當聯系現實生活寓教于樂，在生活場景和模擬情境中展開，引導幼兒運用數學的思維方式，通過觀察、操作、分析、判斷、推理，去解決日常生活中的數學問題。
因此，幼兒園數學認知既可以以集體教學的活動方式來進行，又可以在幼兒的日常生活和游戲活動的真實情境中隨機進行。我們可以采取一日活動中數學元素與環境相滲透，與游戲相滲透，與生活活動相滲透等方式，來達到“數學認知生活化”。我的具體教育措施如下：
一、在環境互動中滲透
陳鶴琴先生認為：兒童是容易接受暗示的，對于孩子的一些教育積極的暗示勝于消極的命令。在幼兒園一日生活中充滿了數、量、形等知識的內容，我們應及時抓住不同時機對幼兒進行數學認知教育。
例如：教幼兒數數，我們就利用了多種環境來增加感官刺激：幼兒園的樓梯、幼兒的儲物柜和私人物品等都成為教育的環境因素，幼兒園樓梯每一臺階上都有數字，讓幼兒踏著樓梯數著數字上樓；標記學號并按學號順序擺放幼兒的儲物柜和私人物品，讓幼兒學會按順序查找自己的物品等，在這種環境影響下，時間不長，幼兒們就學會了數數，掌握了自己的學號等。等到要學習單數雙數時，再用兩種顏色把單數雙數區分開來，幼兒們天天看，天天念，天天跟家長討論，對單、雙數的認識一定會非常牢固。
又如：引導幼兒認識日歷，我們在教室進門顯眼的位置掛上一本掛歷，讓幼兒一進教室就能看見。我們每天有意識地給幼兒提示，如：今天是幾月幾日星期幾呢？讓幼兒動手去圈一圈，記一記，通過這些活動讓幼兒有意無意地觀察日歷，在反復的觀察中自然而然地認識日歷，并從中初步感知有關數學的知識。
再如：認識幾何圖形就可以利用“區角游戲標記”這個環境，把不同區角用不同形狀的標牌進行區分。娃娃家的標牌用長方形，時裝T型臺的標牌用三角形，閱覽室的標牌用圓形。在區角游戲時，孩子們就到相應標牌區間開展游戲，這樣幼兒在玩的時候就已經把這些圖形認熟了。
二、在游戲活動中滲透
在幼兒園，游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒園一日活動的主要部分。在各種游戲活動中，我們可以有意識地傳遞各種數學信息，幼兒參加游戲，不僅愉快地進行著各種活動，學習著各種游戲技能，同時也感受著其中的數學信息，在自由自在、無拘無束的各種游戲中參與、體驗、感受和學習初步的數學知識。在游戲過程中，老師們的正確引導、滲透、鼓勵，不但能讓幼兒在自主探索和有趣、新奇的游戲體驗中獲得數、形的經驗和知識，而且能使幼兒在輕松自然的氛圍中喜歡上數學。
例如：在角色游戲“娃娃家”里，可以通過“爸爸”“媽媽”分配餐具、食物來練習一一對應、一和許多；在“小吃店和逛超市”的游戲中通過買賣東西，可以學習物物的交換、簡單的數學加減問題等；在醫院的游戲中，“病人”要排隊就醫，“醫生”要測體溫、聽心跳，在這些項目中都蘊含著豐富的數學認知內容。
又如：在建筑區里小小“建筑師”們運用了許許多多形狀色彩各異的積木來建構自己的房子或其他建筑物。等幼兒搭好后，教師可將幾何圖形和分類的問題引發出來。如：你用了幾塊正方形（長方形、三角形、半圓形）的積木來搭出建筑物，哪種幾何圖形用得最多，數數紅色（黃色、藍色、綠色）的有幾塊，你最喜歡哪種顏色。幼兒會邊游戲邊點數，從而提高了幼兒的數數能力，并在不知不覺中學到了正確的認識幾何圖形的知識。
再如：在戶外游戲中，在排隊時幼兒可以感知前后、左右、高矮，教師可以通過要幼兒按男女、高矮、學號等不同順序排隊、報數，來讓幼兒加強數學規律的認知，提高數數能力等。在孩子們玩橡皮泥時，讓他們用橡皮泥制作“水餃”，教師看有人做好了一只，就可以問：現在盤子里有一只“水餃”，再放進一只呢？再放進一只……孩子們邊問邊答，通過不停地數，十以內的數字就在不知不覺中掌握了。
三、在生活活動中滲透
生活活動在幼兒一日生活中不僅占有一定的時間，而且對幼兒的發展也具有重要的影響。
例如：幼兒一天的生活活動的順序，就可使他們體驗各種活動時間的長短、時間的間隔，如起床時間、上幼兒園時間、做早操時間、上課時間和游戲時間等。每天早上教師和幼兒一起數一數今天班上來了多少小朋友；離園時晚接的孩子中有幾個男孩、幾個女孩等。大班孩子還可以引導他們學習看時鐘，了解什么時候入園、離園、吃飯、睡覺、吃點心；知道今天是星期幾，明天是星期幾，哪天上幼兒園，哪天休息。在這些生活環節中，幼兒都能接觸到有關數學方面的知識。 又如：在進餐和吃點心的時候，我們可以進行匹配教學，一個小朋友一個杯子，一個碗，一把勺……還可以通過比較，獲得快、慢、多、少等概念。幼兒到盥洗室輪流洗手時，可獲得快、慢、順序（先后以及第幾組、第幾個等序數）概念。在孩子感興趣的游戲中我們同樣可進行數學認知。幼兒一日生活的各環節同樣是可巧妙利用的教育途徑，我們可以進行有目的、有意識的數學認知，讓幼兒在自己生活的環境中學習。
再如：教師帶幼兒外出散步時，幼兒可觀察到各種物體的形狀，如有的房頂像三角形，幼兒園的門和窗是長方形的，樹干粗、樹枝細，大樹高、灌木矮，馬路寬、小巷窄等。在整理玩具、圖書、衣物時，幼兒可以學習將各種物品進行歸類的技能。
四、采用集體教學形式，用模擬的生活和游戲情境教授知識
我們采取集體教學形式，把數學內容設計成一個個生動、真實、可親身體驗的生活事件和游戲情境，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學，全身心投入數學活動。
例如：在學習數數時，我們設計了不同規則來鍛煉幼兒，如大家圍成一個大圈報數，從1到10，周而復始，遇到一個老師事先設定的數字時，則輪到的幼兒必須跳過。比如某一輪游戲，老師設定了“3”，那么第一個幼兒報“1”，第二個幼兒報“2”，第三個幼兒應該報“4”，如果報了“3”，或者是在1～10的順序中報錯，幼兒就把1～10讀一遍，并退出下一輪報數，最后剩下3～5名優勝者，擔任次日的值日生，幼兒們參與積極性很高，效果也很不錯。
又如：進行“認識日歷”的活動時，我們對活動室進行了一番布置，活動室四周都是各式各樣的日歷（掛歷、臺歷、墻歷……大小不一），我們發給幼兒每個人一張日歷表，讓幼兒自己練習看日歷，在上面找出自己的生日，出生于幾月幾日，星期幾；小朋友還可以兩人一組，一人報出時間，另一人在日歷表上找到相應的位置，還可以讓幼兒從日歷上找到爸爸、媽媽的生日，進一步練習看日歷。對于大班的幼兒，可以進一步增加對他們的問題，甚至在練習看日歷和找生日的活動中無意間學習了加減的運算。一周有七天，五天學習（7-5=2），那么就有兩天休息；今天是星期三，還有兩天就可以休息了（5-3=2）；媽媽三月份過生日，再過兩個月就該我過了（3+2=5），等等。幼兒不僅鞏固了日歷的知識，也發現了數學知識在生活中是不可缺少的。在這種模擬情境中學習，他們不僅認識了日歷，而且對學習產生了濃厚的興趣，孩子在這樣的游戲場景中學習參與積極性高，學習效果也很不錯。
數學本身就是一門抽象性、概括性、邏輯性較強的學科，如果一味地灌輸教育很容易讓人“排斥”它，把它融入環境、游戲、生活、課堂的每個角落，它立刻就生動起來了。托爾斯泰說過：“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”孩子在生活和游戲中感受到了事物的數量關系，還可以體會到數學的重要性。最重要的是他們還在不知不覺中、心甘情愿地獲得了數學知識，他們學得開心，教師教得容易，何樂而不為呢！
因此，在幼兒園的數學認知中，教師須要有生活化、經驗化的意識，將各年齡班的數學認知內容有機地滲透融合在一些環境布置、主題活動、日常游戲、區角活動之中，引導幼兒通過發現、探索、操作積累數學經驗，在日常生活中，隨機性地引導其自然、輕松、愉快地發現并獲得一些粗淺的數學知識，體會數學的價值，增進幼兒對數學的理解和應用數學的信心。
我們完全可以把幼兒關注的問題進行歸納，引導孩子對這些問題進行探索，啟發他們運用數學的思維方式去解決這些實際問題，讓他們不僅感受數學認知在生活中的巨大作用，也能體會到成功的喜悅。
當然，進行數學認知生活化的教育教學時，我們也應該考慮知識點的系統性和連貫性。數學畢竟不同于其他學科，它有著極強的知識體系。因此在進行有機和隨機教育時，要注意幼兒的年齡特點、當前的認知水平以及知識的連貫性和完整性，這樣才更有利于幫助幼兒從中獲得成功感，培養幼兒對數學學習的興趣。
（作者單位：廣東省惠州市機關第二幼兒園）
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