摘 要：《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境作為一種“隱性課程”，對幼兒園的日常教育活動起著重要的作用。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境已成為當(dāng)前幼兒園教師關(guān)注的熱點問題。而主題環(huán)境作為幼兒發(fā)展不可缺少的環(huán)境，不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，更能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展、幼兒園課程與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)融合。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境 主題墻創(chuàng)設(shè)
　　著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動中積極主動建構(gòu)的。”每個幼兒都是獨立發(fā)展的個體，幼兒是活動的主人，更是幼兒園環(huán)境的主人，作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分――班級主題墻飾環(huán)境，不僅要給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，更應(yīng)該給幼兒提供主動參與，共同制作，積極探索的機(jī)會，發(fā)揮想象的良好空間，真正實現(xiàn)主題墻與幼兒良好的互動。但是在幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中還是存在著一些問題具體如下：
　　一、過度重視審美
　　在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中許多老師為了教室整體的美觀，主題墻完全按照自己的想法進(jìn)行設(shè)計。很多主題墻的創(chuàng)設(shè)雖然看上去色彩鮮艷、內(nèi)容豐富、作品美觀、布局也很合理。但細(xì)細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)主題墻的內(nèi)容沒有根據(jù)教育活動的主題及時更新。有些教師會在開學(xué)初認(rèn)真細(xì)致精心地布置環(huán)境，選擇一些各個主題都適用的內(nèi)容布置主題墻。開學(xué)后就不需要時時跟換了，主題墻飾常常整個學(xué)期都沒有變化。有些幼兒園喜歡將主題墻飾布置得高高的，但是孩子卻需要仰視。這樣的創(chuàng)設(shè)只注重主題墻的審美，主題活動與主題墻之間缺乏聯(lián)系。
　　二、教師成為主體
　　隨著對《指南》精神的領(lǐng)會學(xué)習(xí)，大部分教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，在主題墻的創(chuàng)設(shè)上知道應(yīng)讓幼兒參與的道理。但在實踐操作時，幼兒園主題墻布置往往是教師一個人的事情，教師往往根據(jù)個人的愛好和審美，從圖書或網(wǎng)上借鑒、參考，然后開始主題墻的創(chuàng)設(shè)。幼兒只需要完成教師分配的繪畫或者做手工的任務(wù)，教師忽略了幼兒參與創(chuàng)設(shè)的意義。有時候教師會象征性地留有一小塊空缺給幼兒，然而即使是幼兒參與的這一小塊內(nèi)容，用什么樣的材料、以什么樣的方式、如何布置等等，也完全由老師說了算，幼兒根本沒有思考探索的機(jī)會。表面上好像幼兒也參與到了創(chuàng)設(shè)活動中來，但是幼兒配合教師完成主題墻的補(bǔ)充。并沒有真正的參與，而是被動的完成任務(wù)。
　　三、模式比較固定
　　開始一個新的主題，教師常常就將整個主題墻的布置準(zhǔn)備好了，如在主題墻上張貼出主題思路，讓幼兒搜集相關(guān)的圖片與資料，孩子的手工、繪畫作品等等，然而整個主題從開展到結(jié)束，這個模式都始終固定不變，適用于每一個主題。有些主題墻的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容雖說內(nèi)容豐富、形式多樣、布局合理，但沒考慮是否符合幼兒的年齡特點以及本班實際情況。
　　那么怎樣才能充分挖掘主題墻的潛在價值，激發(fā)孩子與主題墻更多地互動，讓孩子成為主題墻的主人呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：
　　1.主題墻創(chuàng)設(shè)與主題緊密聯(lián)系
　　班級主題墻的布置應(yīng)該布置合理，色彩協(xié)調(diào)，構(gòu)圖精巧，讓幼兒獲得美的享受，具有一定的審美價值。但是，主題墻是展示幼兒主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，反應(yīng)幼兒興趣，聯(lián)系本班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展情況創(chuàng)設(shè)的，所以我們更應(yīng)該觀察幼兒，根據(jù)幼兒在活動的興趣與發(fā)展情況，抓住幼兒的年齡特點，將主題墻的創(chuàng)設(shè)與活動相聯(lián)系。
　　2.幼兒成為主題墻的主人
　　幼兒在參與創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中始終保持濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)的過程是孩子展示自我的過程。每次走到主題墻那里時總能聽到孩子們說“這是我自己畫的”，“這個是我做的”，從他們那堅定的眼神和自豪的語氣，可以看出他們多么有成就感和滿足感。而且，對于自己的勞動成果，他們會格外地珍惜和愛護(hù)。如果能把大部分的設(shè)計權(quán)、主動權(quán)交給幼兒，就更能通過主題墻上的作品看出幼兒對事物不同的理解、不同的情緒感受、不同的表現(xiàn)方式。通過正確的引導(dǎo)，放手讓幼兒參與的方式，才能營造主題的氛圍。主題墻的創(chuàng)設(shè)是隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，在這個過程中，每一步都是孩子經(jīng)驗積累和提高的體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)參與的結(jié)果。因此，對于主題的內(nèi)容，教師要始終做到以動態(tài)的形式逐步展示出活動的內(nèi)容，以幼兒為主體進(jìn)行主題墻的創(chuàng)設(shè)。
　　如在創(chuàng)設(shè)大班主題《走進(jìn)小學(xué)》的主題墻時，結(jié)合主題內(nèi)容首先設(shè)置板塊“問題樹”，請幼兒討論自己對小學(xué)有哪些想了解的問題，并請幼兒運用繪畫的形式將問題表現(xiàn)出來。教師在繪畫結(jié)束后與幼兒一起收集整理幼兒想了解的內(nèi)容；第二個板塊“參觀小學(xué)”，教師請幼兒帶著問題到附近的小學(xué)參觀，請幼兒觀察幼兒園與小學(xué)有哪些不一樣，并注意通過觀察向小學(xué)的哥哥姐姐請教，與小學(xué)的老師交流來尋找自己問題的答案。教師則將幼兒參觀小學(xué)的美好時光用相機(jī)記錄下來。參觀結(jié)束后我請幼兒再次討論，請幼兒分成小組交流，請每個小組推薦一名代表來表述自己參觀小學(xué)的發(fā)現(xiàn)。第三個“我為小學(xué)做準(zhǔn)備”，幼兒參觀完小學(xué)以后我結(jié)合活動請幼兒思考怎樣成為一名小學(xué)生，并提供各種材料供幼兒制作，讓幼兒對于小學(xué)只有好奇和向往。
　　3.主題墻是動態(tài)的
　　主題墻布置的過程是幼兒發(fā)展的過程，也是幼兒經(jīng)驗積累的過程。教師要根據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)律及在主題活動中的發(fā)展方向來創(chuàng)設(shè)主題墻，要把主題墻的創(chuàng)設(shè)緊密地與班級的主題教學(xué)活動運行方向相結(jié)合。主題墻的布置是幼兒成長的過程，應(yīng)該有很清晰的層次感。主題內(nèi)容由淺入深，也是幼兒經(jīng)驗積累，探索進(jìn)步的一個動態(tài)過程。主題墻的創(chuàng)設(shè)是幼兒不斷積累經(jīng)驗過程獲得成長的過程。主題墻面的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不是一成不變的，可以隨時地變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而變化，可以是重新布置，也可以是根據(jù)主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐步地深入與豐富。
　　《指南》中強(qiáng)調(diào)：要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。瑞吉歐的教育思想也告訴我們“墻壁是會說話的”，幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再僅僅是強(qiáng)調(diào)美觀等外在裝飾，也不再是教師的地盤，更不再是一成不變的模式。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，根據(jù)幼兒的年齡特點發(fā)展規(guī)律等，圍繞主題活動，結(jié)合活動的發(fā)展情況，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，讓“墻”說話、讓“墻”“好好”說話，讓幼兒成為主題墻創(chuàng)設(shè)的主人。
　　（江蘇省鹽城市濱海縣實驗幼兒園）

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