人文教育即培養人文精神的教育，它通過把人類積累的智慧、精神、閱歷、經驗傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。人文教育實際上是一種人性教育，它以個體的心性完善為最高目標，體現的主要是以個人發展需要為標準的教育價值觀。縱觀人類發展歷史的進程，現代的人已開始真正地關注自己，現代的幼兒教育也更注重對幼兒的尊重，因此在幼兒教育中實施人文教育，體現以兒童為本的人文精神是勢在必行的，但究竟怎樣才能正確地實施人文教育呢？
一、尊重幼兒需要是實施人文教育的第一原則
有句話叫“己所不欲，勿施于人”，我們每個人都有自己的習性與特征，不能以自己的愛好和習慣來要求別人。在幼兒園的人文教育中，尊重和理解兒童應成為教育的第一原則。沒有尊重就沒有教育，尊重的核心是理解并認可教育對象是一個獨立主體，即尊重兒童的興趣、愿望、情感、需要等。如果幼兒的自尊心受到傷害，其結果是可怕的，尊重其年齡特點和身心特點，以發展需要為他們創設民主、平等、和諧的心理發展環境，才能使他們成長為一個人格健全的完整人。曾經在一個大班觀摩半日活動時見到這樣的現象：兩名幼兒在爭搶一件物品，有一名幼兒理由很充分，得到了他想要的東西，而沒有得到物品的幼兒很生氣，就大聲地罵了一句臟話，站在一邊的我看到，教師很快發現了這邊的糾紛，走過來蹲下身子抱著罵人的幼兒，輕輕地在她的耳邊說：“××，你一直是一個很乖的好孩子，可是你剛才那樣不好……”師生就這樣細聲細語地交談了幾分鐘，那位幼兒就平靜下來了。這件小小的事情可以看出教師在尊重幼兒，保留他自尊方面做得很好，教師以一種人文的、包容和接納的方法去處理幼兒的問題，無疑她的態度對班級形成和諧溫馨的心理環境是極其有幫助的。我還曾經看到，在有的班級中，幼兒在尋求教師幫助時是直呼教師的名字，教師卻會蹲下來和藹地回應幼兒，這也可以看出教師是把自己和幼兒放在同一水平線上的，是平等的，教師懂得運用尊重幼兒的技巧去感染他們，使他們也能耳濡目染地懂得尊重自己和他人，而幼兒園中的人文教育恰恰就體現在這些細節之中。
二、創設寬松的環境是實施人文教育的重要體現
眾所周知，在幼兒園，環境是一個可以支持社會互動、探索與學習的容器。雨后地面的小水坑，如果成人不加限制的話，這一池的積水極有可能成為一個讓幼兒盡情探索的世界。的確，水坑里光與色的變化，水的透明性和水中倒影里的另一個世界，讓他們興奮、好奇，他們把小水坑里的探索活動不斷加深拓寬，形成“小水坑里的智慧”。這雖然僅僅只是利用環境的教育價值的一個例子，但從中我們可以明白：實施人文教育必須充分利用環境。
1.走進自然環境
大自然是思想、語言、美的、活的源泉，是世界上最美妙的書，是藍天下的學校，是活教材和大課堂。讓幼兒走進豐富多彩的大自然，可以通過童話、探索、游戲等方式滿足幼兒的探索欲望，讓幼兒在探索與發現中形成自己生動的想像，鍛煉自己的思維、發展自己的才能。幼兒是熱愛夢想的，他們關注大地，親近自然，那是一個生機盎然、充滿人情和人性的世界。教育應重視幼兒的興趣特點，讓幼兒融入自然，使身心和諧發展。春天里，我們帶領幼兒到公園去找春天、觀察各種各樣的樹，讓他們了解樹的成長過程；快樂“六一”節到了，我們帶幼兒到動物園欣賞精彩滑稽的動物表演，讓幼兒開懷地過節；大班的幼兒進入大班末期，馬上就要升入小學，我們為了使他們產生對上小學、戴紅領巾的渴望之情，養成良好的習慣，就組織幼兒參觀小學，這讓幼兒充分了解了小學中的一些學習、生活常規和德育內容，為幼兒入小學打下良好的基礎，看著幼兒一張張嚴肅的小臉，我們心里明白這次活動還是卓有成效的；秋天到了，我們組織幼兒到農業園秋游，觀賞豐收季節的累累碩果，與辛勤的叔叔阿姨分享豐收的喜悅。
2.創設心理環境
《幼兒園教育指導綱要》指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”因此我們必須關注幼兒生活環境的創設。幼兒的生理水平決定了他們需要溫暖、舒適、有安全感的環境，這樣有助于幼兒形成活潑開朗的性格和合作互助的學習方式。如果整個氛圍是平等、友好、親密、自由的，每個幼兒是獨立的、受尊重的，彼此了解、相互信任，就會形成一種健康、合作與安全的人際心理關系，幼兒的成長也必然是快樂的。
3.營造人文環境
在幼兒的成長歷程中，其實最關鍵的還是人文環境的營造，在教室環境的布置上我建議營造溫馨舒適的氣氛，讓教室有一種暖暖的家的感覺，與以往幼兒排列整齊的座位相比，活動區的設置和分隔更顯得人性化，使幼兒在活動中更自主，物品操作和取放更方便，在區域活動中收到不錯的效果，集體活動時，教師和幼兒圍坐在一起，氣氛會更融洽。有的班級還放置一張很矮的圓桌，幼兒能隨便趴在上面，桌子上放有一個透明的魚缸，為的是讓幼兒近距離地觀察金魚，培養他們珍愛生命的意識。有的寢室邊上有一塊地毯和一些玩具，供不睡午覺的幼兒活動；有的班級給每個女童配一把梳子，更衛生，更人文；每個幼兒的杯子和杯架上都會有自己的照片，便于幼兒取放和觀看；更有聰明的教師在刻有幼兒名字的印章上貼有幼兒的照片，供不會寫字的幼兒在完成一些作業后需要做名字記號時可以自己動手印上。因此，要想構建人文的小社會，就要做具有人文精神的園長和教師，就要多從幼兒的角度考慮問題，創設更適合幼兒使用和發展的環境。
三、運用教育藝術是實現人文教育的關鍵所在
教育既是一門科學，又是一門藝術。體現人文精神的幼兒教育藝術應該是以對生命的尊重和平等觀念為基礎的。所有幼兒的心理發展既有普遍性，又有特殊性。巧妙地運用教育藝術，可以使教學效果達到最佳狀態。教師應多采用積極的暗示，從正面對幼兒加以引導。盡量不使用消極暗示，如鄙夷的目光、大聲的呵斥、不問青紅皂白的批評等。在教學活動中，正確地使用暗示非常重要：課堂中有幼兒不認真聽講，教師可以暫停手中的講課任務，用目光掃視幼兒以此警示他別搗亂，或用表揚搗亂幼兒同桌的方法來抑制此幼兒繼續搗亂，教師要有效地觀察幼兒、分析幼兒，發現幼兒有能力完成活動但主動性不夠時，應以參與者、合作者的身份介入；當發現幼兒積極性、主動性及能力都具備時，應以引導者、支持者的身份關注活動，把握每個活動中的教育契機，實現人文教育的價值。
菲菲（化名）是班內最小的幼兒，每次活動都顯得力不從心，總是不敢嘗試，縮手縮腳。一直都以為她是動手能力太弱的原因。可一次美工活動中她對同桌說的話卻啟示了我：“要剪得光滑，不要剪壞了。”原來，她也在關注活動并積極思考作品，只是力求完美的想法阻止了她動手的積極性，妨礙了她的出色表現。于是，我微笑著對她說：“試試吧，你行的！”得到鼓勵的菲菲終于拿起了剪刀，完成了自己的第一份作品，邁出了獨立的第一步。原來她還是個心靈手巧的幼兒！從此以后，菲菲的活動積極性逐步增強，許多原來一直依賴大人的事情堅持要求自己做，退縮、膽怯等行為也明顯減少。說到底，在人文教育的所有因素中，教師運用教育藝術、講究教育方法是最關鍵的。
有句話這樣說：教育是一門遺憾的藝術。我想，缺少人文性的教育更是遺憾中的遺憾，尤其是在《幼兒園教育指導綱要》頒布實施的時期，在幼兒園課改的背景下，幼兒園的人文教育更凸顯其意義和價值。讓我們切實行動起來，用心來教育幼兒，用心來感化、培育幼兒，讓我們的幼兒在良好的人文環境中學習人文的東西，接受人文的教育，成長為會學習、會交往、會寬容的，具有健全個性的人。
參考文獻：
樊紅.幼兒園加強人文管理的思考[J].教育導刊：幼兒教育，2006（05）.
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