《點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)上幼兒園》是江蘇少兒版《幼兒園綜合活動(dòng)課程》之中班上學(xué)期1的第1課，故事的內(nèi)容是講一個(gè)細(xì)心媽媽善于教化的故事：聽(tīng)到小鳥(niǎo)在歌唱，她告訴孩子：這里是小鳥(niǎo)的幼兒園；路過(guò)草地，告訴孩子，這是小兔的幼兒園；路過(guò)樹(shù)林告訴孩子，這是小鹿的幼兒園；看到小朋友在做游戲，告訴孩子，這就是小朋友的幼兒園。她放飛孩子，又融入孩子。《點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)上幼兒園》這里沒(méi)有老師，卻處處讓你感受到教師的存在，父母就是孩子的第一任老師，幼兒園里的孩子如此的快樂(lè)，快樂(lè)的背后，是我們所有老師心血的輸出。點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“這兒真好”就是對(duì)我們父母，對(duì)我們幼兒老師教育成功的肯定。
一、密切家校聯(lián)系，請(qǐng)給家長(zhǎng)上好配合課
幼兒最信任的是他們的父母親人，孩子的判斷力是差的，幼兒在沒(méi)入園之前，家長(zhǎng)說(shuō)什么，他們是信什么的。他們沒(méi)有多少自信力，只有靠他信力了。他信，又信誰(shuí)呢？是親人關(guān)心他們，養(yǎng)著他們，不信親人又信誰(shuí)呢？我們的家長(zhǎng)追求的又是什么呢？他們看重孩子的智商是遠(yuǎn)勝于情商的，而現(xiàn)代研究表明，孩子學(xué)得怎么樣關(guān)鍵在情商，80%的程度上由情商技巧決定，只有20%是智力因素，我們的孩子不成功的，主要是家長(zhǎng)太寵孩，孩子情商有待訓(xùn)練，要教他們?nèi)谌肷鐣?huì)和他人。我們?cè)诖_定生源之后，我們要在兒童正式入園之前，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我們要靜下心來(lái)了解孩子在家的情況，了家庭教育的現(xiàn)狀，要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立對(duì)教師和幼兒園的信心，在兒童的心中要樹(shù)起對(duì)集體生活的向往，要家長(zhǎng)配合幼兒園教孩子學(xué)會(huì)融入社會(huì)，要帶著夢(mèng)想入園，有夢(mèng)不覺(jué)人生寒，帶著夢(mèng)想上路，很幸福，我們都是追夢(mèng)的人，有夢(mèng)想的召喚，我們會(huì)更有力量前行。要對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，當(dāng)我們?cè)庥隼Ь车臅r(shí)候，我們不要停下腳步，不要被眼前的困難嚇倒，當(dāng)我們懷揣夢(mèng)想遠(yuǎn)行的時(shí)候，無(wú)論歲月在我們臉上增添了多少痕跡，我們都要一份堅(jiān)持。這是對(duì)老師對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子共同的要求，要將這些理念滲透在講話中，要讓家長(zhǎng)貫穿到行動(dòng)中。
在家長(zhǎng)會(huì)上，我們可以通過(guò)生動(dòng)的多媒體畫(huà)面展示生動(dòng)的情商教育畫(huà)面，也可以將小班上學(xué)期1的幼兒畫(huà)冊(cè)展示給家長(zhǎng)，讓他們用故事的形式讓孩子明白：小孩子是都要上幼兒園的；別人能做的事情，我也能做的；好寶寶是要能融入社會(huì)的，好寶寶要有禮貌，要能關(guān)心別人，會(huì)與別人共同合作，共同玩耍，自己能做的事自己做，能知道簡(jiǎn)單的自我保護(hù)等。作為家長(zhǎng)，要關(guān)注孩子的挫折教育，借口永遠(yuǎn)離夢(mèng)想最遠(yuǎn)。
二、做好愛(ài)心媽媽?zhuān)?qǐng)給教師上好思想課
要讓點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)上幼兒園，幼兒園教師是關(guān)鍵，孩子交到幼兒園，我們的教師就要做愛(ài)心媽媽?zhuān)挥羞@樣，孩子才能有溫馨的感覺(jué)，才能愛(ài)上老師，愛(ài)上幼兒園，愛(ài)上他們的好伙伴。
給教師上好思想課，首先要引導(dǎo)教師或者說(shuō)我們教師自身，要有孩子意識(shí)，要多學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，不要用成人眼光來(lái)看孩子，來(lái)教育孩子，要根據(jù)孩子特點(diǎn)，有的放矢，因材施教。如在《我能，我會(huì)》教學(xué)中，A教師像教育成人一樣的教育孩子：洗手的時(shí)候要排隊(duì)；有好看的圖書(shū)大家一起看，不爭(zhēng)不搶?zhuān)挥泻猛娴耐婢咭黄鹜妫灰?dú)享；平時(shí)不要懶在教室，要多運(yùn)動(dòng)；上下樓梯，不要擠，要一個(gè)接一個(gè)地走；喝水時(shí)，不要擠，防止?fàn)C到；聽(tīng)故事時(shí)要認(rèn)真，有問(wèn)題要舉手問(wèn)；做游戲結(jié)束，要一起收好玩具。B教師卻把學(xué)生帶到實(shí)境中，讓學(xué)生依次下樓，讓學(xué)生做游戲、做完游戲大家一起收東西，然后一起去洗手，洗好手以后想喝水的喝水，想看書(shū)的看書(shū)，然后把學(xué)生的表現(xiàn)通過(guò)錄相的形式再次展現(xiàn)孩子們看，讓孩子評(píng)一評(píng)在不同的活動(dòng)中，誰(shuí)可以得到小紅花，每個(gè)小朋友在不同場(chǎng)合總有一兩個(gè)閃光點(diǎn)得到表現(xiàn)，每個(gè)孩子在肯定中會(huì)明白如何來(lái)做人，如何來(lái)做事，一切都在潛移默化中。在這兩個(gè)教學(xué)案例中，B教師的設(shè)計(jì)沒(méi)有被文本困擾，更多是貼近孩子本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中不知不覺(jué)地受到了教育，學(xué)得輕松，玩得開(kāi)心。給教師上好思想課，要培養(yǎng)教師的大愛(ài)精神，要把別人的孩子當(dāng)做自己的孩子，全方位的關(guān)注，隨時(shí)隨地觀察、了解、協(xié)調(diào)、幫助孩子。在幼兒園，我們是媽媽、是醫(yī)生、是保安、是餐務(wù)員、是保育員，也是辛勤的園丁。在多重角色的轉(zhuǎn)換中，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)引導(dǎo)，作為幼兒園教師自己也要從他律走向自律。
三、吃透文本精神，請(qǐng)給孩子上好滲透課
在幼兒教學(xué)中，文本實(shí)在只是一個(gè)例子而已，可選擇性地運(yùn)用它，可創(chuàng)造性地改編它，在某種特定的時(shí)空，它要和校本課程很好地結(jié)合在一起，這樣才能上出地方資源的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)我們翻看蘇少幼兒教材時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它更多地是起了一個(gè)引路的作用，并不要求限死在教材本身，只有活會(huì)活用，才能張顯地方特色，教師特色，學(xué)生的特色，培養(yǎng)個(gè)性化的孩子，不是生產(chǎn)統(tǒng)一的模具。用文本來(lái)教育孩子，重在滲透其中的一些觀念和思想，而不是照搬教材內(nèi)容給學(xué)生。
如江蘇少兒出版社的《幼兒100》3之《葉子貼畫(huà)》教材里主要提供的是金魚(yú)的貼畫(huà)方式及其方法，如果我們每個(gè)孩子或教師就會(huì)貼個(gè)金魚(yú)那么就是對(duì)教材的解讀走向了偏頗。筆者在教學(xué)這一部分時(shí)，讓孩子先模仿后創(chuàng)造，學(xué)生掌握了其中的方法之后，讓孩子進(jìn)行即興創(chuàng)作，讓孩子走向大自然，從大自然中找材料，作手工，如：有的孩子用銀杏的葉子剪成蝴蝶，用紅楊的葉子丁配成花朵，在冬青的葉子上貼上幾個(gè)枸杞，然后將樹(shù)葉稍作修改，一個(gè)栩栩如生的小昆蟲(chóng)就出現(xiàn)在眼前了，有的將多個(gè)畫(huà)面進(jìn)行組合，并成了一個(gè)森林樂(lè)園，還有的圍繞著其中的畫(huà)面編成一個(gè)個(gè)小故事。通過(guò)這樣的突破用活了教材，而又不違背教材本身的意愿。更重要的是讓孩子從中找到樂(lè)趣，找到了創(chuàng)意。
總之，要多處著力，教師為主導(dǎo)，幼兒永遠(yuǎn)是我們心中的天使，有這樣的認(rèn)識(shí)，才能讓寶寶愛(ài)上幼兒園。
【作者單位：淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園 江蘇】
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