【摘要】 近幾年以來，教師們嘗試多種手段開展幼兒園閱讀教學(xué)，在激發(fā)幼兒園孩子閱讀的興趣，促進(jìn)幼兒園孩子閱讀能力的形成與發(fā)展等多個(gè)方面，取得了顯著成績。本文從培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)孩子閱讀興趣與能力，全面提升幼兒園孩子閱讀能力三個(gè)角度介紹幼兒園閱讀教學(xué)。
　　【關(guān)鍵詞】 教學(xué) 閱讀 幼兒園
　　【中圖分類號(hào)】 G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0210-01
　　1 基于多樣化方式，培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣
　　閱讀以及閱讀技能是人的一種潛在習(xí)慣，通過多樣化的反復(fù)練習(xí)可以逐漸的形成。幼兒園教學(xué)中孩子閱讀及閱讀技能的培養(yǎng)主要通過游戲、活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，以及圖書、動(dòng)畫等多媒體材料兩類形式。
　　一方面，基于圖畫書培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣。圖畫書有效地將繪畫與語言結(jié)合起來，色彩鮮艷，圖文結(jié)合，極具童趣，能夠在主觀上激發(fā)孩子閱讀興趣。同時(shí)，圖畫書中的圖案變化與文字內(nèi)容相一致，能夠很好的抓取人物變化的細(xì)微部分，是讀者易于理解，并且深入理解。這兩方面的功效都能吸引幼兒園孩子閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。例如，圖畫書中故事“下雨的時(shí)候”，教師可以將圖畫書中的文字用語言表述出來，引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中的對話，同時(shí)用粉筆將畫面在黑板上一一展示出來，引導(dǎo)幼兒積極思考，
　　另一方面，基于動(dòng)畫培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣。例如，故事“好餓的小蛇”，首先，教師播放《好餓的小蛇》mp3錄音，讓學(xué)生初步了解這個(gè)故事；其次，師生共同觀看與分享《好餓的小蛇》PPT，完整欣賞故事；最后請幼兒跟著電腦flash一起表演小蛇，在游戲中練習(xí)故事短句。通過后面兩個(gè)加入動(dòng)畫部分，欣賞故事，感受理解小蛇吃水果的有趣情景，在觀看動(dòng)畫與游戲互動(dòng)中，培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣。
　　同時(shí)，基于其他多媒體材料培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣。過去的幼兒閱讀教學(xué)，或借助掛圖、畫冊等簡單形式，或邊讀邊講，孩子沒有多大的興趣，也難以理解。而多媒體材料增加了教與學(xué)的豐富度，例如，故事“給嗎媽媽送甜蜜”，首先，教師播放故事錄音帶，請幼兒欣賞故事。并提出“請小朋友聽一聽小松鼠給媽媽的媽媽送什么禮物？看誰聽得仔細(xì)認(rèn)真，聽完故事后告訴老師正確的答案。”讓孩子在聽與思考的過程中“閱讀”故事；其次，利用掛圖，老師有表情的講述故事，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真聽，在看圖與講述中，引導(dǎo)幼兒感受甜蜜也是一種親情，并且根據(jù)幼兒的回答，教師做出小結(jié)：擁抱、親吻、關(guān)懷、一句甜蜜的話都是表達(dá)對親人的愛。最后，拓展、遷移經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒把甜甜的愛送給更多的人，鼓勵(lì)幼兒回家后向爸爸媽媽、爺爺奶奶表達(dá)自己對他們的愛。通過這三個(gè)步驟的努力，讓幼兒將故事與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的形成。
　　2 調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，培養(yǎng)孩子閱讀興趣與能力
　　2.1 圖文結(jié)合，解放孩子的眼睛和空間
　　圖畫與文字相結(jié)合能夠給學(xué)生帶來視覺上的沖擊力，尤其是一些情緒情感文字的的圖畫書，能更好以文字與圖畫結(jié)合的方式，在視覺上吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的情感，讓幼兒快速的理解情境中角色的心理狀態(tài)，拓展幼兒閱讀的視覺范圍，擴(kuò)展幼兒理解空間。例如，幼兒園中班分享閱讀活動(dòng)“我們愛運(yùn)動(dòng)”，教師從報(bào)紙和雜志上剪下關(guān)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的圖片，并標(biāo)以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的全名，制作“各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的圖片，運(yùn)動(dòng)服裝和裝備、器械圖片”的多媒體課件，利用“文字―圖片”“圖片―文字”讓孩子看到的東西更多，讓孩子可得更遠(yuǎn)。通過孩子眼界的開闊，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。
　　2.2 情景故事，解放孩子的大腦和雙手
　　一個(gè)好的情景故事是幼兒閱讀興趣及幼兒閱讀能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教師利用創(chuàng)設(shè)好的情故事，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，能夠讓幼兒真正的快速加入大閱讀之中，從而培養(yǎng)與提升幼兒閱讀的興趣與能力。例如，故事“水果屋”，首先，教師出示課件―水果屋，提出“小朋友，你們看，這是什么呀？它漂亮嗎？你覺得哪里很漂亮的？”“這么漂亮的房子你們知道是用什么來造的嗎？”“那究竟是誰造出了那么漂亮的房子呢？你們想知道嗎？聽完了故事《水果屋》你們就知道了”五個(gè)大問題作為鋪墊，以營造問題情景；教師結(jié)合課件講述故事，通過提問幼兒初步理解故事內(nèi)容，并讓幼兒用自己喜歡的水果蓋房子，以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景。在具體的教學(xué)中教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，利用情景讓幼兒手腦并用，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與閱讀能力。
　　2.3 親子游戲，解放孩子閱讀時(shí)間
　　閱讀時(shí)間與閱讀空間的拓展與延伸是幼兒閱讀興趣與閱讀能力形成與提高的重要因素。而對于年幼時(shí)期的孩子而言，閱讀時(shí)間與閱讀空間的拓展與延伸主要是通過游戲與活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)，尤其是親子活動(dòng)。例如，故事“會(huì)響的小路”，以組織幼兒與家長的室外活動(dòng)為基礎(chǔ)情景，組織孩子傾聽家長和幼兒走到樹葉上的聲音的不同（單、雙腳交替跳，踮起腳尖快走、慢走，用力踩踏等），讓幼兒充分體驗(yàn)樹葉發(fā)出聲音的不同，并跟教師（家長）學(xué)說表示聲音的詞語（嘩啦嘩啦、踢踏踢踏、????等）。總結(jié)出走路方式不同則聲音不同，讓學(xué)生更多的體驗(yàn)ABAB模式，為聽故事作鋪墊。 同時(shí)，組織孩子與家長在課外進(jìn)行類似的活動(dòng)與游戲。這種基于親子游戲的戶外活動(dòng)，大大解放了孩子的閱讀是時(shí)間，讓孩子愿意與家長、教師、同伴交流，能安靜地傾聽家長、老師和同伴講話。讓孩子在日常生活中擁有濃厚的閱讀興趣，時(shí)時(shí)閱讀、事事閱讀，促進(jìn)孩子閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)與提高。
　　3 與家長合作，全面提升
　　在幼兒園教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)抓住一起可利用的時(shí)間與機(jī)會(huì)對孩子的閱讀進(jìn)行培養(yǎng)與提升。例如，孩子午睡與晚睡的前后、孩子飯前于飯后、孩子課下游戲中。通過潛移默化的熏陶，全面提升孩子的閱讀。另一方面，教師應(yīng)注意與家長合作，通過與家長的共同努力為孩子提供良好的閱讀環(huán)境。首先，教師應(yīng)注意將自己放到與家長一樣的位置上，平等的位置上，本著一切為了孩子發(fā)展的理念與家長合作。教師與家長以一個(gè)較為統(tǒng)一的思想，著重培養(yǎng)孩子閱讀的興趣與能力；其次，教師要主動(dòng)的與家長建立聯(lián)系，例如，開展家長會(huì)或者家訪等活動(dòng)，教師與家長通過溝通與合作，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；最后，教師需要換位思考，體會(huì)家長以及學(xué)生的想法與交往要求。通過了解與分析，教師開展多樣化的活動(dòng)對學(xué)生的閱讀進(jìn)行全面提升。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[3] 劉進(jìn).幼兒園繪本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新嘗試[J].教師博覽，2011.

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