摘要：受傳統文化中兩性性別角色觀念的影響，人們在發展方向、培養方式、社會分工以及責任承擔等方面對男女性別角色的定位都有所不同。在幼兒成長之初，幼兒的家長、教師及學校乃至整個社會對幼兒性別差異的過分關注都會導致形成性別角色的刻板觀念，這會對幼兒的身心健康發展產生消極影響，其主要表現為：性格品質發展不平衡、個人發展定位畸形化、職業取向狹隘化三個方面。因此我們有必要針對兩性的性別角色差異對幼兒園教學提出一點建議：首先應樹立正確的性別差異發展觀，其次應選擇恰當的方法進行合理有效的評價，同時應創設有利于兒童性別差異發展的環境。
　　關鍵詞：性別角色刻板觀念；消極影響；教學建議
　　一、 社會及成人對幼兒性別角色的期待
　　人具有自然人和社會人的雙重屬性。幼兒自呱呱墜地就具有生理上的性別差異，但除了這一自然人的屬性外，由于其生活在一定社會環境和文化背景中，也因此不可避免地成為了一個社會人。性別差異也分為兩個層次：其一是大自然賦予的生理上的男女差異；其二是人的社會角色，即性別角色。所謂性別角色，是指屬于特定性別的個體在一定社會群體中所占有的位置以及他（她）被社會群體規定的行為模式，它是在人們長期生活的社會群體中積淀下來的、該社會群體所賦予個人的身份和角色，是由人的后天生活環境所造成的，具有一定的可塑性。
　　性別角色刻板觀念則是指人們在性別角色上所持的僵化不變的看法或觀念。長久以來的歷史文化沉淀，使社會對男女早有了明確的角色規定：女孩應該是文靜漂亮、善良乖巧、溫柔可人的；而男孩則應是活潑好動、正直勇敢、堅強獨立的。正是社會所賦予兩性的性別角色使得其在選擇職業時也被貼上了社會角色的標簽。一份調查數據顯示，人們認為男孩應當從事的職業前五位為：軍人或警察、科學家、機關干部、醫生、管理人才；而女孩從事職業的前五位為：醫生、教師、管理人才、翻譯、機關干部。以“科學家”為例，它在男孩職業中高居第二，而在女孩中卻僅排第七。不難看出，女孩一般傾向于比較穩定、踏實、安全的職業，男孩則多傾向于具有挑戰性的、高風險的職業。
　　適度理性的性別角色差異觀對幼兒的性別角色認同和身心健康成長有不可忽視的積極影響。但悲哀的是，業已形成的性別角色刻板觀念早已在人們心中根深蒂固，有意或無意地影響著幼兒的發展。雖然說這種由社會文化長期影響而形成的性別角色期望不乏合理成分，但隨著時代的發展，對男女的社會角色界定也應該與時俱進、注入新的思想和活力了。
　　二、性別角色刻板觀念對幼兒發展產生的消極影響
　　社會以性別角色刻板觀念為準則，在潛移默化中影響著每個個體，每個個體也以此為準則來自覺約束自己，最終形成了公認性別角色特征。必要的性別角色觀念能讓人們明確自己在社會中承擔的職責，也容易讓人找到安全感、歸屬感和認同感，但性別角色刻板觀念則使人們對性別角色理解片面化、狹隘化，對幼兒的成長不利。
　　三、基于性別角色差異的幼兒園教學建議
　　性別是兒童最早掌握并用于對他人進行劃分的社會范疇之一。根據科爾伯格的認知發展理論，幼兒從其生活中獲得性別概念，并能夠在3歲時分清男性和女性，形成對性別的認同，5歲左右表現出與性別概念相一致的行為，由此在成長中不斷塑造自身的性別角色、發展自身性格方面的男女特征。可以看出，幼兒性別角色觀念產生和發展的關鍵時期是在3―6歲的學前教育階段，因此幼兒園有必要根據幼兒的認知發展水平和性別角色差異進行合理適當的教學活動。
　　（一）改正性別角色的刻板觀念，樹立正確的性別差異發展觀
　　人生來是平等的。個人的發展潛質及方向取決于興趣愛好，所謂的只適合男性（女性）的工作只會限制人的發展，把人局限于“我是男孩或我是女孩”的狹隘范圍內。因此，幼兒園教師在制定教學目標時必須克服對幼兒的性別角色刻板觀念，樹立雙性化教育的意識。所謂“雙性化教育”是指在教育中有意識地培養孩子的異性氣質，使孩子兼具男女兩性的優秀品質，形成綜合性的人格類型。這種雙性化的人格特征結合了兩性的優勢，有利于幼兒成人后更好地適應社會。教師只有先在思想上樹立男女平等的教育發展觀、雙性化的教育意識，才能在實際教學中貫徹這一思想，引導幼兒形成健全的人格。
　　（二）運用恰當的方法進行合理有效的評價
　　教師評價并非簡單的是非判斷，而是一門藝術。在學前階段，教師的正面評價往往能夠促使幼兒產生積極行為，成為其進步的外在動機因素，而評價不當也會對幼兒產生極大的負面影響。針對男女幼兒已經形成的性別差異，如男孩淘氣、大大咧咧，而女孩自尊心強、膽小嬌弱等，教師通常會對男孩采用否定評價或中間評價，而對女孩一般是肯定評價。
　　（三）創設有利于幼兒性別差異化發展的環境
　　環境對幼兒的身心健康發展具有潛移默化的影響。由于幼兒園中普遍缺乏男教師，幼兒成日被女教師溫柔細心的照料著，相對缺少活力和冒險精神，這會對幼兒的性別角色發展帶來一定的消極影響。因此，幼兒園在引進師資時應合理增加男教師數量，使男女教師達到性別結構的平衡，通過挖掘男女教師各自的性格優勢，促進幼兒性別優勢化發展，對幼兒的性別發展產生良好的影響。
　　綜上所述，幼兒正處于性別認同和性別角色發展的關鍵階段，成人及社會等外在因素很容易影響幼兒對性別角色的認識和判斷。幼兒園作為幼兒人生第一個受教育場所，應該負擔起引導幼兒正確發展性別角色的責任和義務，幼兒教師作為幼兒的啟蒙老師更應該肩負責任，在生活和教學等各個方面引導幼兒逐漸形成健全的人格。
　　參考文獻：
　　[1] 張勝軍.兒童性別角色期待問題思考[J].學前教育研究，2003，（4）.
　　[2] 李林仙.關于性別角色刻板觀念的一些研究[J].心理學動態，1995，（4）.

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