對幼兒進行審美教育可以通過游戲來進行。喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒在輕松、自由的游戲活動中，很容易記住現實生活中美的事物，養成良好的行為習慣，并學會用美的語言去描述游戲中的所見所感。
在傳統的審美教育中，教師往往以自己為中心，將自己對審美對象的理解單向地灌輸給幼兒，幼兒不能直接與審美對象進行對話，因而容易喪失自我感受、自己主動創造的能力，最終導致審美素質下降。
而在游戲對話過程中，教師與幼兒之間、師幼與審美對象之間不再是一種單向的灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等、對話式的雙向交流關系。由于審美理解始終是一種探求和詢問，教師和幼兒在游戲中的交流、討論就有可能生發出很多新意。在游戲對話活動中，幼兒的主體性也會得到充分的展示。
以游戲為基本活動的幼兒園審美教育模式，正是充分利用了游戲的學習保健功能，讓幼兒在自由、愉快的游戲過程中，體驗、感受美和表現美，發展審美能力。這是一種變傳統的向幼兒單向灌輸為讓幼兒主動學習的教育模式。在游戲審美教育中應注意四個要點：
一、把握游戲與審美目標的結合與轉化
幼兒美育的目標是讓幼兒體驗、感受美和表現美，發展審美能力。幼兒美育與智育、體育等相比略顯抽象，因此，教學中應將美育目標化整為零，分解轉化到具體的游戲中去，以提高其直觀性、可操作性。
1.根據培養目標，創編和選擇游戲主題、內容
每個培養目標都是通過一系列游戲活動來完成的，這要求教師在選擇、創編游戲時要注意游戲之間的內在聯系。游戲既要形式多樣，又要主題突出，而且圍繞目標循序漸進。
2.將游戲目標與培養目標協調統一
要將培養目標分解為游戲目標或游戲規則，這樣教師易于操作，幼兒易于掌握。如
音樂游戲《森林童趣》的總體目標是感受
音樂、表現音樂，可將它分解為三個具體的游戲目標：體驗音樂情緒；分辨節奏的快慢，培養節奏感；培養初步的音樂表現能力。
二、注重在游戲中發揮幼兒的主體性
1.重視幼兒在審美活動中的能動性和創造性
平等的關系是對話能夠順利進行的前提條件，也是幼兒樂于與教師對話的前提。作為引導者，教師不應以自己的權威壓制幼兒，而應承認在游戲中師幼雙方均有說話的權利。雖然教師在引導幼兒進行游戲之前，已有對游戲目標的預期，但這并不意味著幼兒必須無條件地接受教師的預期，他們仍然可以有自己的理解。而且，在游戲中幼兒可以根據自己的體驗和理解，充分發揮想象力、創造力，發表自己的見解，生發出對話雙方都意想不到的新知識。
2.重視幼兒自由的感受，并鼓勵他們用自己的方式表達出來
在游戲過程中，教師要盡可能讓幼兒用自己的以視覺器官為主的多種感官進行感知，不要操之過急，或自己講得太多，而要引導幼兒運用邊體驗、邊討論的方式來進行。只有當幼兒需要幫助時，教師才可以用啟發的方式、提問題的形式給予他們一些提示，引導他們觀察、體驗、想象。
教師要讓幼兒在充分、感性的體驗后，將自己的感受表達出來。這種感受的表達方式應當是多樣的，既可以是語言，也可以是表情和身體動作。
三、應用開放式的游戲指導方式
幼兒審美教育的內涵非常廣泛，教師在制訂教學計劃時，應注意選擇或創編一些健康向上、趣味性強而又簡單易學的游戲題材，合理搭配游戲的種類。在對幼兒進行具體的游戲指導時，教師應當以平等的身份參與游戲，對幼兒或建議或引導，讓幼兒在游戲中充分發揮其主動性和創造性。
1.觀察了解幼兒，進行個別指導
在幼兒開展游戲活動時，教師要注意觀察幼兒在游戲中的表現，有目的、有針對性地引導幼兒豐富游戲、拓展游戲。如幼兒玩“食品加工廠”的游戲時，我們可讓幼兒自由選擇游戲材料，或用紙張做包裝盒、包裝袋，或用泡沫做冰淇淋。有的幼兒想象力豐富，但動手能力不強；有的幼兒動手能力強，但總喜歡重復做同樣的物品。這時候，教師一方面要啟發動手能力強的幼兒發揮想象，做出新的品種；另一方面要鼓勵動手能力弱的幼兒大膽練習，先做簡單的，再逐漸增加難度。這樣既能讓幼兒體驗成功的喜悅，又能使游戲更加深入、豐富地進行。
2.循序漸進，由淺入深
幼兒做游戲實際上是幼兒對周圍世界的認識活動和伴隨這一過程的情感反應。因此，教師對于幼兒游戲的要求應當由淺人深、循序漸進。如幼兒表演《小熊請客》的故事，第一次表演時，我讓幼兒看木偶劇《小熊請客》，學說劇中角色的對話，熟悉音樂；第二次，讓幼兒分組分角色戴頭飾演唱故事段落，動作自選；第三次，讓幼兒按故事要求分別扮演角色上臺表演。這樣循序漸進、由淺入深，游戲進行得很順利，幼兒的興致也很高。
在游戲中對幼兒進行教育，就要不斷地培養幼兒對美好事物的追求，使他們熱愛生活、樂觀自信，具有高尚的情操。在幫助他們欣賞美、表現美的過程中，教師要有意識地引導幼兒用眼睛認真地觀察、用耳朵仔細地傾聽，要讓幼兒通過動手、動腦表現出他們的感受、想法。
總之，幼兒園游戲審美教育活動可以促進幼兒的主體性得到發展，可以培養幼兒獨特的感知力和理解力，使幼兒精神自由、視野開闊、思路敏捷，從小建立起足夠的自信和自尊。
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