【摘要】本研究采用觀察法和訪談法對幼兒園實施差異教學的現狀進行了調查。結果表明，幼兒園教師對差異教學基本概念和意義的理解較為準確，但在實際開展差異教學的過程中還存在許多問題。具體表現為：差異教學在集體教學活動中實施較少；教學形式多以個別指導為主，較少有集體、小組以及其他組織形式；差異教學的實施較少預先設計，多以隨機教育的形式出現；根據幼兒人格類型進行的差異教學還存在一些問題。研究者認為，在幼兒園開展差異教學是可行的；幼兒園教師需要提高實施差異教學的能力；各方力量應積極參與，共同解決差異教學過程中存在的問題。
【關鍵詞】差異教學；幼兒園教學；調查研究
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）12-0011-05
一、問題提出
差異教學是指在集體教學中，教師立足于學生的個體差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生都能在原有的基礎上得到充分發展�！�1〕差異教學通常要經過三個環節，即首先要對學生進行測查或診斷，然后根據教育對象的差異在教育過程中提供不同的教育內容，運用不同的教學方法，開展有針對性地教育評價，最終促進每個學生都能在原有的基礎上得到充分的發展�！�2〕差異教學的實施形式一般有個別教學、小組教學、集體教學等�！�3〕西方學者提出的“差異教學理論”是因材施教的教育思想在當代的具體發展。我國也在“促進每個學生充分發展”的教育理念推動下，開始重視學生的個體差異，提倡開展差異教學。有學者指出，“在新課程實施的背景下，適應學生個別需要、促進學生個性發展的差異教學，已成為基礎教育改革的新的生長點”�！�4〕《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總論中也明確提出，“要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”�！�5〕然而，目前我國幼兒園開展差異教學的實踐還不是很多。教師在教學中對各種差異教學理論的應用還很少見�；谶@一現實，研究者希望通過對當前幼兒園實施差異教學現狀的深入了解，為我國幼兒園差異教學的理論和實踐發展提供客觀的依據。
二、研究設計
（一）研究方法
本研究通過實地調查，了解當前我國幼兒園實施差異教學的現狀，包括教師對差異教學的認識和理解，當前幼兒園實施差異教學存在的問題。具體方法如下。
1.自然觀察法
在3所北京市市級示范幼兒園中隨機抽取大、中、小班各2個共18個班級作為觀察對象。采用自然觀察法在每個班級觀察一次教學活動。
2.訪談法
觀察活動結束后，對組織教學活動的18名教師（下文分別按T1、T2、T3……的順序標示）進行半結構化訪談，以了解她們對差異教學的認識和理解。
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1.觀察記錄表
本研究自編了用于記錄差異教學事件的記錄表。該記錄表包括事件發生的時間、內容、教師行為以及幼兒的反應。
2.訪談提綱
本研究自編了教師訪談提綱，內容包括教師對差異教學及其作用的認識和理解，以及差異教學在實際工作中的開展情況。
三、研究結果及分析
在經過實地觀察和訪談之后，研究者發現大多數幼兒園教師在理解和實施差異教學方面存在著許多共性特點，具體表現如下。
�。ㄒ唬┙處煂Σ町惤虒W的認識和理解
1．教師對差異教學概念的理解
調查發現，幼兒園教師對差異教學概念理解的正確率高達83.33%，在接受訪談的18位教師中，只有3位教師表示對差異教學不是十分了解。具體表現在：首先，教師們已經能夠認識到只有在深入認識和了解幼兒的基礎之上才能實施差異教學，并且幼兒的差異體現在許多方面，包括性別、年齡、能力、興趣、性格等。如“有個性上的差異，還有能力上的差異，興趣愛好上也有差異”（T1）。第二，教師們也認為差異教學的開展要根據幼兒自身的特點來進行。如“要根據孩子的個體差異、不同情況運用不同的教育方法”（T2），“要對不同的幼兒進行不同的教育”（T3）。第三，教師們也能夠正確認識到差異教學的最終目的，正如一位教師所說的，“能夠更好地讓每一個孩子在自己原有的基礎上得到發展”（T4）。不僅如此，許多教師還在訪談中提到了差異教學與我國古代教育家孔子的因材施教思想的關系。如“在幼兒園開展差異教學，實際上就是針對個體差異進行因材施教”（T5）。
由此可見，教師對于差異教學的對象、過程和目的均有不同程度的了解，表明教師已經對差異教學有較好的認識和理解。
2．教師對實施差異教學意義的理解
調查發現，教師們對開展差異教學的意義也已經有了較為深刻的理解。他們認為實施差異教學的意義主要有兩方面。一方面，對于幼兒來說，差異教學符合幼兒的年齡特點，有利于幼兒的學習和發展。有教師認為，“我覺得人和人都是不一樣的，尤其是在孩子年齡特別小的時候，差異可能更大”（T6）�！安町惤虒W的作用和效果其實挺大的，畢竟你是在對孩子實施有針對性地教育，這種教育帶來的效果肯定要比‘一刀切’的效果好。因為它能夠幫助孩子提高不足的方面，從而揚長避短”（T7）�！白尯⒆釉谒械乃缴嫌幸恍┌l展，而不是橫向的比較”（T8）。教師們還認為差異教學可以有效減輕幼兒的心理壓力，有效激發其學習興趣。有教師指出，“差異教學是從人性關懷這一角度提出的，它能夠保護能力弱或自尊心強的孩子，讓他們的身心能夠更健康地發展”（T9）。還有教師認為實施差異教學是教育公平的良好體現，“差異教學可以使每個孩子都獲得更多的教育機會”（T10）。
另一方面，對于教師自身來說，實施差異教學對他們的工作也有很大的幫助。這是因為差異教學中的一些教學方法能夠使教師的教學更有針對性，效果更加明顯。除此之外，實施差異教學還可以更好地推動教學的發展。有教師指出，“抓住每個孩子的特點實施教學，可以最大限度地亮出他們的閃光點，這樣可能會更好地促進教學，從而產生意想不到的效果”（T2）。因此，教師們普遍認為在幼兒園實施差異教學是十分必要的。 �。ǘ┯變簣@中實施差異教學的現狀
在了解了教師對差異教學的認識和理解的基礎上，研究者對幼兒園實際開展差異教學的情況進行了觀察。然而，結果并不令人滿意。
1．差異教學在幼兒園實施的基本情況
通過對18位教師的訪談，研究者發現，幼兒園實施差異教學主要圍繞以下幾個方面展開。
首先，在幼兒園實施差異教學最多的是區域活動時間。正如有教師反映，“我覺得差異教學最適合在活動區，因為那里最能體現孩子的個別差異，他選擇這種而不選那種，不管是游戲還是學習技能方面的活動，全都是根據他的興趣而定”（T3）；“我覺得活動區里運用差異教學的情況比較多，因為老師面對的孩子會少一些，對個別孩子的關注度會更高”（T10）。
第二，在幼兒園一日生活中實施差異教學的情況也比較多。有教師舉例說，“拿簡單的提褲子說吧，大多數小朋友在經過老師集體教學之后就可以自己提了，但是有的孩子仍然需要老師單獨指導，這就體現了個體的差異”（T8）。
第三，在幼兒園集體教學活動中也有一些差異教學的表現。一方面，在教學活動中的提問環節，教師們會注意問題的層次，向能力不同的孩子提層次不同的問題。“我們提問的時候，先把簡單的問題提給能力較弱的孩子，復雜的問題留給能力較強的孩子”（T11）；“有的孩子語言或者思維發展水平要好一些，我們提問的難度就會高一點；對平常不愛說話的孩子，即便是很簡單的問題，如果他回答出來了，對他也是一種鼓勵吧”（T6）。另一方面，教師也提到，在集體教學活動中會盡量注意對幼兒的個別指導�！霸诩w活動的時候，我們的指導會更細一些，因為有的孩子說一遍就明白了，有的孩子說了幾遍仍然不明白，那我們會專門進行個別指導，比如多說幾遍，多提示一些”（T7）。
上述教師的反應似乎表明幼兒園開展差異教學狀況良好，但是仔細分析后發現其中還是存在著許多問題的。
首先，雖然差異教學在區域活動和一日生活活動中運用較多，但是，教師在這些活動中開展的差異教學缺少預先的測查或診斷及事后的評價等。這些環節的缺失使得差異教學的實施缺少針對性和科學性，也在一定程度上影響了實施的有效性。
第二，雖然教師們反映在集體教學活動中也會運用差異教學法，但大多數時候是經過研究者提示后教師才說出的，可見集體教學活動中的差異教學并未受到教師的足夠重視，實際的開展情況也并不是很多。
第三，教師所說的差異教學多是以個別指導方式進行的，事實上，個別指導只是差異教學三種方式中的一種。這說明教師對其他兩種差異教學方式的應用能力還有待進一步提高。
2．幼兒園集體教學活動中差異教學的實施情況
研究者在北京市3所幼兒園采用自然觀察法觀察了每個班級的集體教學活動各1次，共觀察了18個集體教學活動，而后對所觀察的集體教學活動進行了差異教學事件的分析。結果發現，這18個集體教學活動中共發生了24次差異教學事件，即平均每個集體教學活動出現了1.33次差異教學事件。下面對這些差異教學事件作進一步的分析。
（1）根據差異教學的組織形式區分。差異教學的組織形式可分為個別指導、分組教學和集體教學。其中，以個別指導形式出現的差異教學事件16次，占總數的66.7%，主要出現在幼兒開展探索活動時，教師通過巡視進行個別指導；教師在提問或開展活動時，會給予個別幼兒以特別關注；對學習有困難的幼兒，教師會給予個別幫助。以分組教學形式出現的差異教學事件4次，占總數的16.7%，主要出現在需要劃分小組進行的探索活動中，每組幼兒共同完成某個任務，教師分組加以指導；教師會根據幼兒的年齡劃分小組，使教學內容更加適合幼兒的年齡特點；教師會根據幼兒的人格類型劃分小組，以保證每個小組都有不同人格類型的幼兒，從而促使他們在活動中相互學習。以集體形式出現的差異教學事件4次，占總數的16.7%，主要出現在教師引導幼兒自主選擇相關活動材料，引導幼兒自主討論相關問題，提供給每個幼兒回答問題的機會。以上表明，幼兒園開展差異教學時主要采用的是個別指導形式，教師對分組教學形式，特別是在集體教學形式中如何實施差異教學的能力還有待進一步提高。
（2）根據是否預先設計區分。根據是否預先設計區分差異教學事件，可分為預先設計和隨機出現的差異教學事件兩類。其中，預先設計的差異教學事件有7次，占總數的29.2%，主要出現在教師設計分組教學活動，引導幼兒自主選擇相關活動材料，鼓勵幼兒之間相互討論、相互學習。隨機出現的差異教學事件有17次，占總數的70.8%，主要出現在教師的個別指導和提問環節中。
由上述可知，集體教學活動中不僅很少出現差異教學事件，而且即便出現了，也大多是隨機出現的，而由教師預先設計的很少，教師普遍缺乏有針對性地設計差異教學活動的意識。在訪談中也有教師指出，“老師在設計活動的過程中，可能還顧不上充分考慮個體差異的問題”（T6）。
（3）根據幼兒個性差異的不同區分。根據幼兒個性差異的不同區分差異教學事件，主要是根據幼兒的能力水平和人格類型。其中，根據幼兒的能力水平出現的差異教學事件13次，占總數的54.2%，主要出現在幼兒開展探索活動時，教師對出現困難的幼兒進行個別指導；教師在提問時將較難的問題拋給能力較強的幼兒，將簡單的問題留給能力較弱的幼兒，并對能力較弱的幼兒進行個別指導；教師在分組后對各小組中能力較弱的幼兒進行個別指導。根據幼兒人格類型出現的差異教學事件8次，占總數的33.3%，主要出現在教師提問時關注內向不愛說話的幼兒，并努力給每個幼兒回答問題的機會；教師引導幼兒在小組活動時注意不同人格類型的同伴之間相互幫助、相互影響。其他形式的差異教學事件出現了3次，占總數的12.5%，主要是教師引導幼兒自主選擇相關活動材料，根據幼兒的不同年齡進行分組分批次教學。
由上述可知，教師根據幼兒能力水平出現的差異教學情況最多，在訪談中有許多教師反映，“差異教學首先要考慮孩子們不同的發展水平，例如根據孩子不同的發展水平投放不同的材料，開展不同的教學”（T12）。根據幼兒的能力水平進行差異教學的確可以幫助幼兒在一定程度上獲得適宜的發展，然而過分關注幼兒能力上的差異，難免會給幼兒貼上“標簽”，容易給幼兒造成一定的心理壓力。而根據人格類型劃分出現的差異教學事件占總數的三分之一，從數量上看雖然基本處于中等水平，但是在具體實施過程中也存在許多問題。首先，教師在根據幼兒不同人格類型開展差異教學過程中，大多只考慮幼兒的心理能量流向問題（即內傾與外傾問題），其實心理能量流向只是人格類型中的一種，教師對幼兒人格類型的其他方面還有待關注。第二，教師在根據幼兒不同人格類型開展差異教學時，其方式方法也較為單一，多是在提問等環節進行個別指導，缺乏有效的基于人格類型理論進行的差異教學。第三，相對于依據能力水平進行的差異教學而言，教師對基于幼兒不同人格類型開展差異教學的意識還比較淡薄。 �。ㄈ┯绊懖町惤虒W實施效果的因素分析
基于幼兒園實施差異教學的實際情況，研究者通過訪談進一步了解了教師在實施差異教學過程中遇到的困難和問題，以便進一步探究導致幼兒園差異教學實施效果不佳的原因。
師幼比問題是較多教師提及的。許多教師指出，由于班上的幼兒人數較多，教師相對較少，導致教師沒有足夠的時間和精力去考慮個體差異并實施差異教學，因此在目前班額較大的情況下實施差異教學有一定的困難�！袄щy就是孩子比較多，如果是在集體教學活動中，差異教學很難實現”（T10）；“中國不像國外，一個班就十幾個孩子，老師有足夠的精力考慮得周詳一些，所以我覺得實施差異教學最大的困難就是班額問題”（T6）。
對教師自身來說，缺乏差異教學的相關知識和能力也是影響差異教學實施效果的一個重要因素。許多教師反映，因為自身知識和能力的欠缺，在實施差異教學時會存在困難。有教師指出，“我覺得差異教學對老師的整體素質要求特別高，首先得發現孩子的個性及其差異，然后還得有針對性地使用有效的策略和方法，最后還得選擇合適的教學內容，這是很多老師難以達到的”（T1）。
四、結論與建議
�。ㄒ唬┯變簣@實施差異教學是可行的，也是必要的
通過與教師的訪談，我們了解到幼兒園教師對差異教學的基本概念和意義的理解是較為準確的。這一方面表現出差異教學在幼兒園的開展確實具有重要的實踐意義，另一方面教師對差異教學概念較為準確的理解也為差異教學在幼兒園的良好開展奠定了基礎。因此，研究者認為差異教學在幼兒園實施是可行的，也是必要的。作為幼兒園教師，應繼續加強對差異教學基本理論的學習，并結合實際工作逐步將理論內化為自我認知結構。對理論的深入理解可以更好地指導實踐，提高教學活動的科學性和有效性。
�。ǘ┨岣哂變簣@教師實施差異教學的能力
針對調查中出現的幼兒園在實施差異教學過程中存在的諸多問題，研究者建議教師首先要充分重視差異教學在集體教育活動中的重要作用。集體教育活動是目前幼兒園普遍采取的教學組織形式。由于當前存在“入園難”、班額普遍較大，師幼比例不合理等諸多問題，要在集體教育活動中保證每個幼兒都能在原有基礎上得到發展，差異教學可以說是一種較好的教學形式。因此，教師要重視提高差異教學在集體教育活動中的數量和質量，并在此基礎上與區域活動、一日生活活動等環節的差異教學相結合，使之逐步形成完整的貫穿于幼兒園一日生活的差異教學鏈。
其次，建議教師加強對差異教學實施方式的學習和了解。教師要能夠根據教學內容、幼兒特點和自身能力等多方面因素靈活運用個別教學、小組教學和集體教學等多種教學形式，形成設計差異教學活動、運用差異教學方法的能力，以進一步提高差異教學的效果。
最后，建議教師在根據幼兒能力進行差異教學活動時，要多關注幼兒的心理健康問題，同時還需要加強對基于人格類型理論的差異教學的學習和實踐，并在重視幼兒不同人格類型的同時，關注到教師的不同人格類型，這樣更容易被幼兒和教師雙方所接受。〔6〕
�。ㄈ└鞣搅α繎e極參與，共同解決在實施差異教學過程中出現的問題
針對幼兒園差異教學實施過程中存在的諸多問題，建議幼兒園教師職前培養機構將差異教學的理念和方法納入職前培養課程體系中，以促使教師完整理解差異教學理論，在今后的教學實踐中積極加以運用。與此同時，幼兒園、繼續教育部門也可以多開展相關培訓，以幫助教師系統掌握差異教學的方式方法，并通過各種專業媒體積極宣傳差異教學的理念和實施方法。
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The Investigation Research of Differential Teaching in Kindergartens
Han Jialing1，2，Li Li3
（1Preschool Department， Beijing Dongcheng District Educational Research College， Beijing， 100062）
�。�2College of Education， Capital Normal University， Beijing， 100048）
（3College of Preschool Education， Capital Normal University， Beijing， 100048）
【Abstract】This research adopted observational method and interview method to investigate the differential teaching in kindergartens. The results show that kindergarten teachers’ understanding of basic concepts is basically accurate but there still exist many problems in implementation process of differential teaching. Some of the problems are： differential teaching is seldom implemented in mass teaching； one on one teaching method is used more often than whole class teaching， group teaching or other types of teaching； even if differential teaching method sometimes is used， it is not well pr-designed， but implemented randomly； differential teaching is implemented due to children’s different abilities， not their different personalities. Researchers believe the implementation of differential teaching in kindergartens is feasible； kindergarten teachers need to improve their ability to implement differential teaching； all parties need to work cooperatively to solve the problems existing in the process of differential teaching.
【Keywords】differential teaching； kindergarten teaching； investigation research
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