幼兒教師的音樂理論素質(zhì)水平直接影響著幼兒園的音樂教學(xué)水平，這是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。由于幼兒教師的來源和接受專業(yè)教育的層次不同，她們的音樂理論水平也是不平衡的。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒教師進(jìn)行音樂理論素質(zhì)培養(yǎng)，而不是讓幼兒教師達(dá)到音樂家的水平。幼兒教師只要能夠掌握一定的音樂理論知識(shí)，并能夠運(yùn)用這些理論研究幼兒園的音樂教育就可以了。“音樂教師應(yīng)該具有較高的音樂理論素養(yǎng)，”這是許多幼兒教育專家的共識(shí)。所以，幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)音樂理論的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的音樂理論水準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)音樂理論的過程中還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些教育科學(xué)的理論，使音樂教育能夠在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，產(chǎn)生最佳的教育效果。

 

 

在幼兒園的音樂教學(xué)中，教師的發(fā)聲方法對(duì)幼兒的音樂能力形成有著重要影響。由于幼兒期正處于語言能力形成的關(guān)鍵期，所以對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)   聲方法訓(xùn)練是音樂教育中的重要內(nèi)容，而幼兒教師只有掌握正確的發(fā)聲方法，才能對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)聲方法的正確訓(xùn)練。由于幼兒期的語言能力和發(fā)聲都還比較差，在學(xué)習(xí)歌唱過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)聲的錯(cuò)誤，這就要求教師要能夠糾正幼兒的發(fā)聲錯(cuò)誤，使其逐步掌握正確的發(fā)聲方法。如果一個(gè)合唱的群體發(fā)聲基本上都是正確的，那么這個(gè)群體的合唱水平就比較高，反之，效果就不佳。所以幼兒園教師必須掌握歌唱發(fā)聲的基本方法和技巧，才能有效地對(duì)幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)教育。歌唱的發(fā)聲機(jī)能，主要是由大腦中樞神經(jīng)直接控制的，同時(shí)人心理上的意志和感情也有間接的調(diào)解作用，而后者應(yīng)該是音樂教師必須要掌握的教育技能。歌唱的發(fā)聲器官可分為：

呼吸器官（肺、胸、腹）；發(fā)聲器官（聲帶）咬字、吐字器官（喉、舌、齒、牙、唇）；共鳴器官（胸腔、口咽腔、鼻咽腔、頭腔）。呼吸器官和咬字、吐字器官由大腦直接控制其活動(dòng)，發(fā)音器官和共鳴器官則必須通過意志及感情的調(diào)解，間接地控制其活動(dòng)。歌唱發(fā)聲的各器官，即是獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的，在對(duì)幼兒的訓(xùn)練過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，可隨時(shí)調(diào)整或側(cè)重某一部分發(fā)聲器官的訓(xùn)練，以達(dá)到訓(xùn)練的要求。