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主題審議：促成課程園本化的實(shí)踐研究

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2020-04-27
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聽(tīng)、最悲傷的歌︺

主題審議：促成課程園本化的實(shí)踐研究

【摘要】 課程園本化是實(shí)現(xiàn)幼兒園保教質(zhì)量的前提。這有賴于教師通過(guò)主題審議，對(duì)教材價(jià)值與本班幼兒的發(fā)展需要做出理性思考，繼而調(diào)整與優(yōu)化實(shí)施方案，使之成為更符合本班幼兒的課程。主題審議分為前、中、后三個(gè)階段。前審議時(shí)教師需要對(duì)原主題定位、主題價(jià)值、主題脈絡(luò)和主題資源這四類內(nèi)容做出理性梳理，為實(shí)施做好準(zhǔn)備；中審議時(shí)教師要運(yùn)用線性規(guī)劃、一問(wèn)三審、實(shí)況追蹤這三大方法對(duì)主題動(dòng)態(tài)調(diào)整，使實(shí)施適應(yīng)幼兒需要；后審議時(shí)教師需要通過(guò)比較異同、追本溯源、由小見(jiàn)大這三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)主題反芻總結(jié)，提煉實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。在前、中、后的持續(xù)審議中，實(shí)現(xiàn)課程最大效益，促成幼兒園課程園本化。

【關(guān)鍵詞】主題審議主題實(shí)施幼兒經(jīng)驗(yàn) 課程園本化

一、研究緣起

（一）主題課程：是我園課程架構(gòu)中的主要內(nèi)容

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的的中介。經(jīng)過(guò)多年的幼教改革，主題課程逐漸成為幼兒園課程的主流。由于其打破學(xué)科界限，相對(duì)整合，能幫助幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)，也成為我園認(rèn)同的主要課程形式。因此我園以呈現(xiàn)主題形態(tài)的三套省編教材（《生命實(shí)踐智慧課程》、《建構(gòu)式課程》、《體驗(yàn)探究交往課程》）為主要的課程來(lái)源。這些教材集中了專家智慧，相對(duì)理念正確，內(nèi)容也比較有操作性，所以平行組各班在參照時(shí)，主要教學(xué)活動(dòng)基本統(tǒng)一，而縱向的一日活動(dòng)安排則各班個(gè)性化。這樣既能實(shí)現(xiàn)普適性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。主題課程就成為了我園課程架構(gòu)中的“主菜”。

（二）主題園本化：是我園課程建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急

那是不是挑選了成熟的主題教材，教學(xué)就能保證質(zhì)量了呢？

縱觀現(xiàn)代的課程理念，不再是狹隘的指向課程文本本身的價(jià)值取向是否到位，還包括了課程的有效實(shí)施過(guò)程能否最大效度地實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，就是怎么把已有的課程實(shí)施好。這其中的關(guān)鍵就在于課程的執(zhí)行者——教師，能否從兒童本位出發(fā)正確地理解課程，并依據(jù)本園、本班孩子的實(shí)際情況，因地制宜、靈活有效的執(zhí)行，就是我們認(rèn)為的“課程園本化”。

再觀我園教師，年輕熱情充滿活力，但與具有相當(dāng)時(shí)間積淀的幼兒園相比，在“課程園本化”過(guò)程中就略顯經(jīng)驗(yàn)不足，普遍有以下心態(tài)和表現(xiàn)：

1. 拿來(lái)就上：“教材總沒(méi)錯(cuò)”

教師抱著“教材就是權(quán)威，權(quán)威總沒(méi)錯(cuò)”的心態(tài)，拿到教材草草翻閱大概有哪幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分別上些什么，只關(guān)注里面的內(nèi)容形式，關(guān)注自己能否操作，至于它為什么這樣編寫(xiě)“是專家的事，不需要深究，我們只要執(zhí)行就行”。導(dǎo)致教師盲目地照搬教材，而不理解單個(gè)主題背后的的核心價(jià)值，不分析主題與主題之間的邏輯關(guān)系，不關(guān)注三年間孩子學(xué)習(xí)的序列關(guān)系，所以更不知道主題所反映出來(lái)的該年齡段的孩子“該學(xué)什么，能學(xué)什么，怎么學(xué)”，又怎能實(shí)現(xiàn)課程該有的價(jià)值。

2. 按計(jì)劃上：“趕快教完吧”

兒童本位的理念應(yīng)該說(shuō)早已深入人心，但一旦落實(shí)到課程實(shí)施的行為中，教師的注意力還是集中在怎么快速完成教材中的計(jì)劃。所以按成人的邏輯簡(jiǎn)單安排好一周五天的“上課”，而來(lái)不及關(guān)注孩子的實(shí)際表現(xiàn)是否與預(yù)設(shè)一致，每個(gè)活動(dòng)的容量、深度、方法等是否需要優(yōu)化；面對(duì)孩子的隨機(jī)生成、個(gè)別差異，不思考應(yīng)該怎么彈性調(diào)整、整合集體活動(dòng)以外的資源去配合孩子學(xué)習(xí)的需要……因?yàn)榻裉觳唤滔氯�，就意味著不能接著完成明天的教學(xué)任務(wù)。這樣的執(zhí)行過(guò)程，看起來(lái)孩子們似乎每天忙著“學(xué)本領(lǐng)”，但實(shí)質(zhì)是有多少經(jīng)驗(yàn)在主動(dòng)建構(gòu)、逐步提升。

3. 上完算數(shù)：“教過(guò)就好了”

主題執(zhí)行完，教師大多是對(duì)單個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，而鮮有對(duì)主題課程整體的價(jià)值、整合的學(xué)習(xí)過(guò)程、多元的學(xué)習(xí)效益做完整回顧，一個(gè)主題執(zhí)行下來(lái)孩子到底習(xí)得了什么，與前期相比哪些方面得到了發(fā)展，教師其實(shí)并不了解，只能憑印象說(shuō)說(shuō)“喜歡的”，“學(xué)的挺好的”，至于好在哪里，遺憾在哪里，為什么好或不好，與自己執(zhí)行的哪個(gè)過(guò)程有關(guān)系，如果再上一次會(huì)怎么改進(jìn)，教師并不關(guān)心�！敖踢^(guò)就好了，干嘛這么累”，當(dāng)然也不乏有一些這樣的“小懶”思想，導(dǎo)致“上完算數(shù)”的慣有模式。教師不主動(dòng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做好梳理，下一次應(yīng)對(duì)主題的問(wèn)題時(shí)還是“老方一帖”，促進(jìn)孩子發(fā)展的契機(jī)始終無(wú)法捕捉。

由以上這些現(xiàn)象可見(jiàn)，我園教師對(duì)課程的理解、運(yùn)作上，與“重視關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、重視資源整合、重視實(shí)施過(guò)程、重視隱性課程”的課程理念還有一定距離。如果在此階段不夯實(shí)基礎(chǔ)，一味地為了強(qiáng)調(diào)園本特色而急功近利地進(jìn)入到自主創(chuàng)生課程階段，反而會(huì)造成課程的低效甚至無(wú)效。因此，我們認(rèn)為我園的當(dāng)務(wù)之急并不是盲目地開(kāi)發(fā)園本課程、趕時(shí)髦地強(qiáng)調(diào)新穎，不切實(shí)際地追求原創(chuàng)，而應(yīng)從基礎(chǔ)做起，提高教師對(duì)課程正確、深入的理解能力，智慧的運(yùn)作能力。在這樣的背景下，我們將現(xiàn)階段我園的課程建設(shè)目標(biāo)定位為：以現(xiàn)有主題課程為實(shí)施載體，加強(qiáng)課程園本化的過(guò)程。這更符合我園的實(shí)際需要。

（三）主題審議：是實(shí)現(xiàn)課程園本化的有效途徑

要實(shí)現(xiàn)課程園本化，就需要將課程適宜于本園已有的課程價(jià)值觀，適宜于本園孩子的現(xiàn)實(shí)需要，從而提升保教質(zhì)量。這有賴于教師在實(shí)施課程時(shí)，能通過(guò)個(gè)體研讀和集體研讀相結(jié)合的方式，對(duì)教材編寫(xiě)的意圖與價(jià)值、對(duì)本班孩子現(xiàn)階段的發(fā)展需要進(jìn)行理性思考，并調(diào)整、優(yōu)化、整合出更符合本班孩子發(fā)展軌道的課程實(shí)施方案，而不是地簡(jiǎn)單照搬或盲目創(chuàng)生。這個(gè)過(guò)程就稱之為：主題審議。

1. 主題審議：讓教師明白教材中的“為什么”

我園以“經(jīng)驗(yàn)傾向”的課程觀為課程價(jià)值取向，我們認(rèn)同“兒童經(jīng)驗(yàn)既課程”。但瀏覽三套省編教材，可以發(fā)現(xiàn)為突出操作性，往往高結(jié)構(gòu)活動(dòng)較為詳細(xì)，而幫助幼兒獲得豐富經(jīng)驗(yàn)的日常、游戲、環(huán)境等只有粗略的指導(dǎo)建議；教材中往往只有“怎么做”，而不會(huì)花筆墨詳細(xì)地解說(shuō)“為什么要這么做”。如果教師不明白其中的“為什么”，和深入挖掘教材略寫(xiě)的部分，就會(huì)走入“重知識(shí)、重教材、重結(jié)果、重顯性”的誤區(qū)，這與我園的課程文化顯然是背道而馳的。因此，就需要教師發(fā)揮出群體智慧，共同對(duì)已有教材上的主題課程做深入的理解、判斷和整合，以保證已有教材更傾向于我們認(rèn)同的課程價(jià)值觀。

2. 主題審議：讓教師明白孩子已經(jīng)“有什么”

再優(yōu)質(zhì)的課程都不能脫離與實(shí)施對(duì)象——幼兒之間的貼合。孩子的一言一行、一個(gè)眼神、一個(gè)遲疑都隱含其獨(dú)特的需求，這就象達(dá)芬奇密碼般，難以讀懂但又不得不解。因此，我們還是需要繼續(xù)依托主題審議，借群體的智慧和個(gè)體的敏銳性，用專業(yè)的眼光解讀各班孩子在經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力方面的差異以及共性需求，為后續(xù)課程的調(diào)整、優(yōu)化帶來(lái)依據(jù)。才能把普適性的教材轉(zhuǎn)化成與我園、我班孩子的發(fā)展需要相吻合的課程。

3. 主題審議：讓教師明白實(shí)施時(shí)要“做什么”

審議教材和幼兒，獲得了教材價(jià)值與孩子經(jīng)驗(yàn)的兩大信息，教師再尋找將這兩者接軌的實(shí)施方案，就會(huì)相對(duì)正確些。就像構(gòu)建橋梁，至少知道在哪兩個(gè)“橋墩”之間架起橋梁，再共同商議該“做什么、怎么做”。至于中間的方法則可以多元、開(kāi)放，能殊途同歸就行。當(dāng)然即使是通過(guò)前期審議，也不可能每每都做出盡善盡美的決定，那么哪怕已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了當(dāng)時(shí)的教育契機(jī)，事后能做及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在下一次執(zhí)行時(shí)能清晰地知道自己要“做什么、怎么做”，而不犯同樣的錯(cuò)誤，也是值得鼓勵(lì)的。誰(shuí)都是在這樣的專業(yè)道路上學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起來(lái)的。所以主題審議，還能讓教師學(xué)習(xí)一種“滯后的明白”。

通過(guò)主題審議，可以讓教師理解原有教材中的“為什么”，本班孩子已經(jīng)“有什么”，才能決定課程實(shí)施時(shí)要“做什么”，將普適性教材進(jìn)行優(yōu)化，能與我園的課程價(jià)值觀相吻合，與我園幼兒的實(shí)際發(fā)展需求相吻合，從而實(shí)現(xiàn)課程園本化，提升保教質(zhì)量（如圖1）。因此這是解決我園當(dāng)前課程園本化問(wèn)題的有效途徑。

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