教育隨筆：讓孩子想說就說

　　我班有一些這樣的孩子，他們聰明活潑，思維活躍，常會(huì)有許多令人意想不到的主意，老師教的知識(shí)他們都會(huì)，他們一直是我眼里的“智多星”，可也有一個(gè)問題總會(huì)令我頭疼――回答問題總是不會(huì)先舉手，雖然我也時(shí)常對他們進(jìn)行教育和提醒，但總也不見改善。

　　這一天，我們在上閱讀課，我特別提醒課堂上不太經(jīng)常回答問題的小朋友要加油，積極回答問題，老師會(huì)更喜歡你。但在課堂上還是那幾個(gè)經(jīng)�；卮饐栴}的孩子在舉手，與我期望的大相徑庭。半堂課下來，與以前的課堂氣氛差不多，不發(fā)言的還是不發(fā)言。我轉(zhuǎn)機(jī)對積極舉手的孩子們說：“請舉手的小朋友把手放下， 有些小朋友他是已經(jīng)學(xué)會(huì)了，但就是不愿意到小朋友面前表現(xiàn)，老師今天要聽不舉手的小朋友來讀兒歌。”拋出這句話后，我觀察有的小朋友開始往小朋友的身后藏;有的低頭臉紅;有的故意把手舉起……

　　開始請的幾位小朋友是雖然自己不想到集體面前讀兒歌，但是出于無奈，硬著頭皮讀了，不對的地方我及時(shí)引導(dǎo)并大加鼓勵(lì)，目的就是為幾個(gè)“金口玉言”的孩子樹立榜樣。

　　之后，我請了王佳，她不語;又請了慧慧，她撅嘴(以往，請他們回答問題時(shí)，她們都是這種表現(xiàn)，作為老師怕惹孩子不高興，就不再“難為”她們了)。這次，我改變了以前的方法，用較強(qiáng)硬的口氣告訴孩子們：“今天我們必須把這個(gè)問題解決掉”。在看到孩子們撅嘴、掉眼淚時(shí)，我沒有心軟，還是反復(fù)引導(dǎo)他們把這件事情進(jìn)行到底。出乎我意料的王佳、慧慧，從不在集體面前表現(xiàn)的兩個(gè)孩子也在我的“強(qiáng)迫”下用膽怯的聲音讀出了兒歌。我在內(nèi)心為我的孩子歡呼“你真了不起”。我還及時(shí)對他們進(jìn)行了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)――小貼畫。這天我獎(jiǎng)勵(lì)的十幾個(gè)孩子都是在課堂上發(fā)言不積極的孩子，在全班小朋友面前表揚(yáng)鼓勵(lì)，從孩子們的表情看出，他們都在偷著樂。

　　下午，接孩子時(shí)，我和幾位家長做了交流，家長也認(rèn)可應(yīng)該讓孩子走出這一步，讓他們的性格張揚(yáng)一些。他們回家還告訴媽媽：“老師給我一個(gè)最大的貼畫”。說明孩子還是很希望得到老師的表揚(yáng)，也能從成功中找到自我，樹立信心，只是不敢走出這一步。

　　通過很多這樣的問題，我深深的體會(huì)到因材施教的含義。我要對我的孩子們說：“孩子，想說就說吧!”

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