【摘要】環(huán)境是重要的資源，對幼兒的發(fā)展有巨大作用，本文以陳鶴琴活教育中的環(huán)境觀為出發(fā)點，闡述幼兒環(huán)境要素及幼兒園環(huán)境布置的指導原則。

【關鍵詞】活教育；環(huán)境

一、活教育思想中的環(huán)境觀

陳鶴琴先生提出了“活教育”的重要教育理論，這也是他在幼兒教育中的一個重要指導性理論思想。強調環(huán)境對兒童發(fā)展的重要意義是“活教育”的教育理論體系中的重要內容。他認為，人生來都是好的，長大后之所以有的變好有的變壞，這都是環(huán)境的作用。在好的環(huán)境中長大的孩子容易變好，在不好的環(huán)境中長大的孩子容易變壞。這點在染絲說中也有提及，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。所以當前各大教育理念都非常強調環(huán)境對幼兒發(fā)展的作用。環(huán)境是怎樣對兒童的發(fā)展產生重要影響的？陳鶴琴認為，有三種基本的能力是兒童發(fā)展的基礎：能夠接受外界的刺激；將這種刺激在大腦中保存下來；把之前所受的刺激在特定的情境中產生相應的反應。而這三方面的能力，是他認知外界事物甚至是他一生發(fā)展的基礎。這種刺激即來源于環(huán)境，環(huán)境中的刺激是好的，在后期的情境反應中就會產生好的印象，并保存在大腦中，之后在合適的時機將發(fā)生相當的反應，反之亦然。總的來說，環(huán)境的好壞，決定了兒童所接受的刺激好壞，并在大腦中產生相應的印象，幼兒再從保存的印象中，產生與之有關的行為。由此，陳鶴琴明確提出良好的環(huán)境，是我們必須為幼兒設置的。

二、活教育視角下的環(huán)境內涵

環(huán)境既然對幼兒的發(fā)展有如此重要的作用，那到底什么是環(huán)境呢？兒童的環(huán)境包括哪些方面呢？陳鶴琴認為兒童的環(huán)境主要指兩種環(huán)境，即自然環(huán)境和社會環(huán)境，一是關于自然界的動植物的，二是關于人、集體以及相應的關系的。而這兩類環(huán)境都是幼兒生活中喜聞樂見的要素，幼兒園的課程也是圍繞著這兩類環(huán)境展開的，我們應當“注意環(huán)境，利用環(huán)境”，并為兒童的發(fā)展創(chuàng)設合適的、優(yōu)良的環(huán)境。那我們?yōu)橛變簞?chuàng)設的環(huán)境包括哪幾方面呢？陳鶴琴認為，游戲的環(huán)境、藝術的環(huán)境與閱讀的環(huán)境是創(chuàng)設兒童環(huán)境的基本方面。

三、活教育視角下環(huán)境創(chuàng)設的原則

關于幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設的基本要求，陳鶴琴先生提出了自己系統的見解，這也是陳鶴琴先生在幼兒教育中給我們留下的珍貴財富，這對當前廣大幼兒園進行環(huán)境布置仍具有指導作用。堅持“中國化、本土化”原則是創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的首要原則。當前，廣大幼兒園在進行環(huán)境布置時存在一種“崇洋”的現象。很多幼兒園都熱衷于從國外引進玩具、設備，而幾乎不投入不使用我國傳統的玩教具及相關設備。我國有五千年的文明歷史，有著悠久的燦爛的文化，在豐富的傳統文化中，特別是在各個地區(qū)有許多優(yōu)秀的本土傳統工藝和玩具，如七巧板玩具、染絲工藝等。而這些玩具和工藝同樣都藏著很高的教育價值。因此，我們應改變當前熱衷于國外玩教具、設備的觀念，充分挖掘民間的、本土的一些傳統玩具及工藝，使其在幼兒園有用武之地，使幼兒教育能飽含傳統文化的光輝，發(fā)揚傳統文化和本土特色。當然，對于國外好方面，我們也當取其精華，并進行本土化遷移。堅持“兒童化”原則是創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的基本要求。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設形式化、成人化等問題仍是當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的常見問題。部分幼兒園創(chuàng)設環(huán)境的指導思想方法，只是為了應付檢查、參觀、觀摩，完成接待任務等等，而不是為了幼兒。設置環(huán)境的出發(fā)點不在于為了幼兒，而是為了迎合成人的審美觀念，只追求外在形式，使幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設缺乏童趣，沒有發(fā)揮環(huán)境的教育作用。這些問題表明我們忽視了或者說沒有尊重兒童的特點，沒有關注幼兒園教育的主體在幼兒，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的主體同樣在幼兒。因此，以兒童的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，應成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本理念，而這一點這正是陳先生提出的創(chuàng)設幼稚園環(huán)境應堅持“兒童化”的原則。堅持“兒童參與”原則是創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的有效手段。很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設工作都是由成人，或者說幼兒園老師單方面完成的，教師在環(huán)境創(chuàng)設中起主導作用，而幼兒大多是處于不作為的狀態(tài)，他們只能被動地接受教師的布置與安排，不能主動參與到環(huán)境創(chuàng)設的過程之中。如此創(chuàng)設環(huán)境的結果，首先沒有充分利用好環(huán)境這一元素，在創(chuàng)設環(huán)境過程中幼兒的個性、創(chuàng)造性、社會性等方面都能得到很好的發(fā)展，幼兒在布置的過程中既動腦又動手。其次，由他人安排的環(huán)境，對幼兒來說，與之互動的興致可能并不理想。鼓勵幼兒動手動腦參與，這正是陳先生關于創(chuàng)設幼稚園環(huán)境應堅持“兒童參與”的原則。“環(huán)境的布置要常常變化”，能更好地體現環(huán)境的教育價值。當前有些幼兒園在布置環(huán)境時，為圖省時省事省力而長期不更換，致使幼兒園的環(huán)境失去了原有的教育價值。關于這一點，陳先生早就指出：“環(huán)境的布置要常常變化”。兒童成績要體現在幼兒園環(huán)境中，對幼兒有積極鼓勵作用。陳先生認為，用兒童的成績來布置環(huán)境是最有意義的。特別強調班級最好的成績與個人最好的成績要成為環(huán)境布置中不可缺少的內容。教師需要設置專門的地方布置這兩種成績，以此作為對兒童的積極鼓勵。而當前很多幼兒園也都在用兒童的成績布置班級環(huán)境，但其做法大多沒有精心思考其積極的作用而后進行布置，有的只是將所有兒童的成績放在一個地方，而有的則只強調一班中最好的成績等等。最后，幼兒園環(huán)境的布置要能夠關注到立體布置，拓展幼兒的環(huán)境空間。陳先生在《怎樣布置教室》中指出：“普通的布置都是平面的，但如果教室的空間容許的話，很可以做一種立體布置的嘗試。當然這是要讓學生自己來設計和布置的。”當前幼兒園環(huán)境的布置也逐步增加吊飾等空間環(huán)境的設置，但大多仍舊以教師設計布置為主，沒有很好地調動幼兒的創(chuàng)造性。

作者:胡鳳平

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