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一、托幼一體化幼兒園的基本構成
（一）辦園形式
幼兒園的托班一般以兩種形式存在：公辦園的托班大多以分園形式存在，稱為“聯辦園”，聯辦園獨立招生，辦學理念和管理體制都更具有明確的早教特點；民辦園大多是在原有的幼兒園分班基礎上針對3歲以下幼兒設立新的年齡班，也是近年來學前教育提出的托幼一體化的辦學模式。
（二）招生對象
大部分民辦幼兒園接收1-3歲嬰幼兒入園，減輕了很多家庭的育兒負擔。與市場上的早教機構所不同，民辦幼兒園對1-3歲嬰幼兒的教育和保育是與親子活動相分離的，家長并不會參與到幼兒園的一日生活中，幼兒園對1-3歲嬰幼兒的一日生活全面負責，通常設定為幼兒園的托班，將1-3歲嬰幼兒保教活動與3-6歲學前兒童的保教活動一同構成幼兒園的課程體系。
二、托幼一體幼兒園的功能剖析
（一）平衡早教市場，提升早教質量
在學前教育領域，幼兒園始終是最具有社會公信力，最能體現國家意志的教育機構，家庭和社會對幼兒園的保教活動是有較高的信任度的。在早教市場越發多元化發展的時代，各種早教機構魚目混雜，更需要一個能得到大眾認可的教育機構來承擔社會的早教任務。
（二）滿足家庭需求，提升育兒質量
家庭不斷提高對幼兒早教重要性的認識，對早期教育的重視越來越多，但是家長在時間和質量上并不能做到盡善盡美，希望在幼兒成長的關鍵期（1-3歲）讓幼兒獲得更好的發展，同時也能分擔家庭的保育工作，也讓家長獲得更好的育兒知識和技能等，都需要一個更加專業和穩定的教育平臺來協助完成。
三、托幼一體化幼兒園的兩種辦學走向
托幼一體化的民辦幼兒園在同一園所中對3歲以下和3-6歲兩個不同年齡階段的幼兒進行保育和教育活動，托班和幼班的課程必然不同，但是又必須以一貫制的前后銜接方式開設，真正實現幼兒園的托幼一體化。3-6歲的幼兒園課程由來已久，在課程設置以及師資教學方面都更成熟，因而要實現一貫制的托幼一體化課程體系，托班的課程研究則是關鍵。現階段托幼一體的幼兒園所開展的托班課程無非是兩種走向：一是托兒所的班級化形式；二是幼兒園的小小班形式。前者著重保育，負責照顧嬰幼兒在園一日生活的起居飲食；后者則將幼兒園五大領域的課程低齡化，將托班課程變成小小班課程，對3歲以下幼兒進行五大領域的保教活動。
四、從托班出發，構建托幼一體化幼兒園
（一）遵循嬰幼兒的身心發展特點是辦學基礎
0-3歲嬰幼兒的身心發展具有其特殊性，年齡越小，身心特點差異越大，與3-6歲的幼兒并不完全一致。因而，構建托幼一體化幼兒園必須以0-3歲嬰幼兒的身心發展特點為基礎，保育和教育遵循嬰幼兒的身心發展規律，必須要與3-6歲學前兒童相區分，在一日生活和課程設置方面都有所調整。
（二）師資建設是保證托幼一體化真正落實的根本舉措
托幼一體化幼兒園的托班教育既要針對3歲以下幼兒提供教育和服務，也要注意好和幼兒園整體教育相銜接，必須要有優秀的師資做保證。絕大多數托班教師都是幼兒教育專業畢業，具有豐富的幼兒園一線教學經驗，但缺少從事托班教育的經驗。加強師資建設，首先要從師資的培養源頭出發，中、高職院校要建立通暢的師資培養渠道，擴展高職專業，培養專業的0-3歲早教教師，為社會發展服務。其次，幼兒園要做好職前職后培訓，對教師進行有針對性地早教培訓，提高教師專業素質。只有保證優秀的師資，構建托幼一體化幼兒園才能真正得以落實。
（三）家園共育是惠及家庭，提高保教質量的有效途徑
托幼一體化幼兒園能滿足家庭育兒需求，提高保教質量，而同時家庭并不是完全退出了對嬰幼兒的保育和教育，家園共育應該從托班的早期教育開始一直貫穿整個學前教育階段。家園共育并不僅僅是家長單方面配合幼兒園，而是應該形成雙向互動的育兒平臺，不僅僅是促進嬰幼兒的健康成長，更是惠及家庭，雙向提高保教質量的有效途徑。
（四）正確的管理理念是托幼一體化幼兒園的運行保障
幼兒園園長的托班教養理念各不相同。機構管理者的教育理念和領導方式直接影響著教師的教育觀念、教師的組織方式和與嬰幼兒的互動，從而對嬰幼兒的發展產生影響。好的管理者應以優秀的教育理念支撐，追求優質的保教質量，創設適合幼兒需要的安全、和諧身心環境，幼兒在無意中愉快地學習。隨著社會對托幼教育的需求增加，而社會上優質托幼資源有限，社會對幼兒園“托幼”教育的期望值已超過了對其他任何形式的早期教育的期望值。以幼兒園為核心的多種“托幼”形式相互取長補短、協同作戰是發展的大趨勢，托幼一體化幼兒園也會更加快速地發展起來。為了使“托班教育”這一新芽能茁壯成長，我們國家、乃至社會需要持續探索和研究，需要創設寬松環境以保障其發展。
作者:楊夢琪 唐林蘭 單位:瀘州職業技術學院人文系
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