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一、教師指導中的問題
例1“桌面結構游戲”晶晶和妮妮在一起玩雪花片，他們兩個在一起擺弄了很久，可似乎還沒有做成他們心中想要的東西。兩個人低頭湊在一起商量了起來，過了一會便面帶微笑地跑到玩積木的幼兒那里，想要拿積木，這時老師看到了就問他們：“你們兩個在做什么呢？雪花片寶寶和積木寶寶有他們自己的好朋友，不要把玩具混在一起玩哦。”在老師的命令下，兩個小朋友只有乖乖的回到了座位上，他們臉上的微笑都不見了，只是趴在桌上隨手搗鼓著滿桌的雪花片。后來通過了解知道，他們是想拿積木當“房子”的地面的，這樣房子就不會倒了。案例中教師介入游戲的時機及方式不當，對幼兒行為的目的關注不夠，只是看到自己眼前所見的，采用了垂直介入法制止了幼兒跑動的行為，這樣使幼兒游戲的積極性大大降低，他們好不容易才商量好要怎么去玩、怎么去“建造房子”，思緒才開始，卻被教師的突然介入打斷了，這樣是不利于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的。
二、教師的指導策略
1．提供語言支持
例2“晨間桌面游戲”盼盼小朋友在用積木搭“動物園”，可怎么看也看不出樣子。這時老師走了過來，坐在盼盼旁邊說道：“盼盼在搭什么呀？”“我在搭動物園。”盼盼說。“盼盼真棒！老師已經看出盼盼搭的漂亮的動物園了，如果再把各個動物寶寶的家分開那就更棒啦！盼盼覺得呢？”教師說完后，只見盼盼把積木分成了幾個方位，又重新搭了起來。在這個案例中，教師使用了語言指導的方法，主要使用了鼓勵式語言與建議式語言，幫助幼兒更加清楚地認識動物園的構造。可以說效果是很好的，盼盼接受了教師的建議，重新搭起了積木，充分的調動了幼兒游戲的主動性與積極性。
2．提供榜樣支持
例3“晨間桌面游戲”佳佳小朋友在用積木搭“大房子”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大房子”怎么也搭不高，怎么也站不穩(wěn)。在這種情況下，教師坐到了他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高。”教師所采用的這種指導方式是以平等的一個伙伴身份加入的，可以傳遞老師對幼兒游戲關注的一種態(tài)度，增進幼兒對桌面游戲的興趣，同時老師的行為和動作可以成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。如果條件允許，教師還可以和幼兒共同游戲，與幼兒討論、分享游戲的技能和方法，豐富幼兒游戲的內容，提高幼兒游戲的能力和水平。
三、幼兒園晨間游戲中教師指導的對策建議
1．教師之間應相互促進提高
在平時幼兒園的一日生活當中，教師雙方的行為是會被潛移默化影響的，但是這就得要自己有堅強的意念了，非但不要被對方不正確的觀念影響到自己，而且還要使自己正確的觀念影響對方，特別是經驗比較老道的老教師，更應該給其他教師好的影響，給新手教師做好的榜樣，從而互勉互利、互相促進，共同樹立正確的游戲指導觀念，引導正確的指導行為。
2．教師應具有良好的心理狀態(tài)
熱愛本職工作,與幼兒共享晨間的快樂時光。盡管幼兒教師每天從事的都是非常瑣碎的工作以及教育教學活動，然而它本身是極具創(chuàng)造性的，不僅教學內容和方法是動態(tài)的，而且所面對的孩子也是有血有肉有情感的。晨間是一日生活的初始，是所有人心情最放松的時候，但教師不能把這當作是自己可以輕松偷閑的時刻，保持好的心態(tài)與幼兒一起游戲或者細心觀察幼兒，也是一件非常有意義的事。
3．教師應學習科學的指導策略
首先，教師需要根據(jù)具體情況，判斷對幼兒游戲是否需要指導，是進行直接指導，還是進行間接指導。其次，教師需要具有指導的教育機智，教師通過語言、動作對兒童施加影響，通過群體游戲行為影響個體，使幼兒之間產生群體交叉影響。最后，是教師確定游戲指導的時機。教師在指導游戲時需要對幼兒和游戲密切觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、興趣和幼兒的困惑與矛盾。適時介入和及時退出游戲，都是把握游戲指導時機的要素。如果幼兒有了得到幫助的需要，教師的介入是必要的。然而當教師的介入已經達到預期的效果，教師則有必要及時退出游戲，因為過多的干預，往往會適得其反。
4．應創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境
教師對游戲的指導，需要考慮游戲空間的各因素是否有利于兒童各類游戲的開展。對于游戲的場地、材料、時間，采用開放式的方法，讓幼兒自己選擇、自己決定、自己當主人。游戲材料與幼兒游戲行為關系密切，教師對游戲材料投放要有合理性。教師可以根據(jù)近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。還要注意游戲材料投放的動態(tài)性原則。材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期的進行調整、補充。
作者：繆晨斐 單位：江蘇昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園
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