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［摘要］幼兒教師入職準備是指幼兒教師入職前為促進自身專業素養提升和職業生涯發展而做出的一系列預備活動。但是，當前幼兒教師入職準備存在通識性知識掌握不充分、職業認知有偏差、專業能力運用不熟練以及心理承受能力不足等幾方面的現實困境。基于《幼兒教師專業標準(試行)》，幼兒園教師應積極開展專業知識、專業能力、專業理念與師德以及心理素質四方面的入職準備。
［關鍵詞］入職準備;幼兒教師;專業能力;心理素質
幼兒教師入職準備是指幼兒教師入職前為促進自身專業素養提升和職業生涯發展而做出的一系列預備活動。幼兒教師會經常因為復雜的工作內容導致無法順利開展教育教學活動，陷入各種現實困境。良好的幼兒教師入職準備，既能順利提高教師的專業素養，還能為教師以后的職業生涯發展打下堅實的基礎。因此，本文根據《幼兒園教師專業標準(試行)》從專業知識、專業能力、專業理念與師德以及心理素質四個方面，對當前幼兒教師在入職準備上存在的現實困境進行分析討論，提出具有理論價值和實踐意義的解決辦法。
一、幼兒教師入職準備的現實困境
(一)缺乏豐富的通識性知識
幼兒教師在入職前學習過學前教育學、學前衛生學、學前兒童指導、學前教育評價等專業知識。這些專業知識可以使他們更好地理解和貫徹學前教育任務，明白幼兒要學些什么、怎樣學，引導幼兒學習和掌握系統的學科知識，但不能促進幼兒身體、認知、情感、社會性的全面發展。因為幼兒的任何學習活動、與環境中任何事物的接觸和相互作用都必然涉及“知識”。例如，幼兒教師在“探索光和影的關系”科學教育活動中，由于缺乏相關物理學知識不能很好地呈現光影關系需要具體探索什么、怎樣探索等。幼兒教師缺乏通識性知識的情況，在語言、社會、數學等領域也普遍存在。
(二)不能熟練地運用專業能力
幼兒教師學習過各種教育專業知識，包括環境的創設與利用、游戲活動的支持與引導、教育教學活動的計劃與實施、藝術能力的運用等。但是當幼兒教師入職后，會發現他們所面臨的各種教育問題是非常具體和微觀的，甚至大部分教務是處理生活問題。比如:幼兒教師需要運用自己掌握的知識和能力，幫助幼兒處理吃飯、盥洗等生活衛生問題;組織和開展基本教育教學活動;幫助幼兒建立良好的同伴關系;對幼兒的各種表現進行客觀公正的評價、分析和指導等。
(三)對職業認知有偏差
學前教育是基礎教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。但是現在最重要、最基礎的學前教育卻受到社會、家長的忽視，導致學前師資隊伍的建設出現困境。由問卷調查和隨機訪談發現，有86%的幼兒教師認為會背《3～6歲兒童發展指南》，明白在教育教學活動中要尊重幼兒的差異性，就達到了職業認知水平，實際上沒有充分考慮到幼兒的真實需要。這些教育理念上的誤解導致幼兒教師在經過專業學習和鍛煉之后，職業認同感低。甚至有的教師認為，幼兒教師的工作是“哄孩子”，而不是為幼兒的人生發展打下堅實良好的基礎。
(四)心理承受能力不足
良好的心理素質既是實施教育教學工作的基礎，也是促進教師專業成長的必要保障。很多幼兒教師往往認為幼兒園工作比較簡單、輕而易舉，實際上，教師不光要應對幼兒教育上的各種瑣碎又麻煩的事情，還要面對家長和幼兒園提出的各種要求，甚至還要面對來自社會的職業誤解。這些事情都不可避免地對教師造成壓力，而長期的心理壓力會使教師出現職業倦怠感，甚至有可能使他們產生沖動行為，進而傷害到自己和他人的身心健康。
二、幼兒教師入職準備的出路探尋
(一)積累和掌握豐富的專業知識
1．幼兒發展知識
首先是關于幼兒身心發展的一般規律方面的知識。幼兒身心發育需要一個過程，掌握這些知識，是幼兒教師保證教育教學工作順利開展的前提。例如，不同年齡階段的幼兒身心發展的特點、規律具有邏輯性，如果不按照幼兒的發展順序進行教育教學活動，不僅不能促進幼兒對知識的掌握，還可能給幼兒帶來加速成長的傷害。同一年齡階段的幼兒具有個體差異性，每個人都是一個完整而獨立的個體，都有自己的優勢和長處。要根據幼兒的個性差異，因材施教，幫助他們得到德智體美勞全方位的健康發展。其次是關于幼兒發展中易出現問題和有特殊需要的幼兒的知識。在幼兒發展過程中，存在一些共通性的普遍問題，比如挑食、多動、孤獨、遺尿、任性等。實際上，如果幼兒教師在入職準備過程中，掌握如何幫助幼兒改變挑食習慣、如何培養幼兒良好的個人品德、如何讓幼兒快速地融入班級等相關的知識和解決策略，就可以幫助幼兒獲得良好的人生指導。最后是關于法律法規及政策的知識。人生來平等，每個人都擁有屬于自己的權利，這些權利是保證幼兒身心健康發展的基石。幼兒教師不僅需要理解和掌握《3～6歲兒童發展指南》《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》等政策性文件內容，還要理解其中蘊含的教育理念和基本精神，并將其始終貫徹在教育教學活動中，這是幼兒教師應盡的責任和義務。
2．幼兒保教知識
首先是關于幼兒園教育的基本理論知識。幼兒教師要知道學前教育的各種原理以及應對方法，知道學前教育“是什么”“干什么”“怎么干”“為什么這么做”。教師要知道如何選擇幼兒感興趣的教育內容、如何利用游戲組織教育活動、如何使幼兒在游戲中獲得知識等保教知識，才能幫助幼兒獲得身心全面發展，進而提高自身專業素養。其次是關于一日生活常規和安全保護的知識。學齡期幼兒的身心發展狀況處于不成熟的階段，在身體活動、自我照料、安全保護意識等方面缺乏相應的經驗和能力，需要幼兒教師給予及時的幫助和指導。幼兒教師掌握的生活常識能幫助幼兒養成良好的生活習慣，讓幼兒熟知各種突發事件下的安全防護與救助基本知識，可以減去很多安全隱患。
3．通識性知識
學齡期幼兒處在對任何事物都感興趣的時期。對幼兒來說，教師所做的任何事情，或者不經意間的一句話，都會對他們造成跨領域的知識教育，這就需要教師具備豐富的通識性知識。例如:教師要獲取包括幫助幼兒了解與身邊自然存在的事物和現象有關的自然科學知識;能夠豐富教師文化底蘊的、揭示各種社會現象和人類文化現象的具體科學知識;能夠欣賞和用來表達情感的音樂、美術、舞蹈藝術知識;幫助教師獲取信息和展開教育教學活動的現代信息技術知識。
(二)鍛煉專業能力
幼兒一日生活時間大多是在幼兒園中度過的，他們吸收知識的多少，直接取決于幼兒教師教學效果，這就要求幼兒教師鍛煉各種專業能力，以保障良好的教育教學效果。
1．溝通能力
首先，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。為此幼兒教師要在熱愛、尊重幼兒的前提下，在仔細地觀察、了解和評價幼兒的基礎上與幼兒進行交流溝通，與幼兒建立良好的師生關系。其次，良好的家園關系是促進幼兒身心全面發展的重要基礎之一。幼兒教師要與家長在相互了解、尊重、信任的基礎上，進行有效溝通合作，共同促進幼兒的全面健康發展。最后，教師是一個不斷發展的職業，教師可以通過同事之間的相互合作交流，分享教育經驗和資源，共同發展一起進步。
2．組織一日活動的能力
如何有效利用各種資源，科學合理地組織教育教學活動，激發幼兒的主動性和創造性，達到有效促進幼兒身心全面發展的目的，取決于幼兒教師組織一日活動的能力，也就是要求幼兒教師具備一定的組織管理能力。例如，有效組織幼兒進行在園一日活動的能力，幫助幼兒養成良好生活和學習習慣的能力，及時有效地保護幼兒安全的能力等。
3．基本的教學能力
幼兒教師組織的教育教學活動既有準備型教育活動也有突發型教育活動。這就要求幼兒教師要能不受時間、地點或人員的限制，迅速從幼兒現有的知識和能力出發，設計出合適的、能給予幼兒一個正確發展方向的教學內容能力。另外，幼兒教師要充分利用唱歌、彈琴、跳舞、繪畫等各種技能，調動幼兒學習積極性，在保證順利實施教育教學活動的基礎上，讓幼兒在快樂中獲得知識的基本教學能力。
4．自我發展能力
教師是一個動態發展的職業，幼兒教師要立足崗位需求，積極進取，不斷提高文化素養和專業水平，以適應教育發展動態。這就要求幼兒教師具備自我發展能力，如:不斷完善自我的學習能力，進行自我感知、自我分析、自我調整的反思能力;對自己未來職業生涯進行規劃、準備和管理的能力等。
(三)提升教師的專業理念與師德
幼兒教師是幼兒品德培養的引導者、行為習慣的培育者、身心健康的護理者、游戲教育活動的參與者，對幼兒身心全面發展起著非常重要的作用，因此我們必須高度重視幼兒教師專業理念與師德的培養。
1．樹立正確的教育觀念
教育觀是人們對教育所持的看法，它既受政治經濟文化制度的影響，又受人們對教育要素不同觀念的影響。正確的教育觀念可以促進幼兒的健康發展，錯誤的教育觀念會導致幼兒身心發展出現障礙甚至偏差。為此，要想讓幼兒成長為一個積極向上、具有高尚道德情操的人，幼兒教師不僅要保持幼兒為本的幼兒觀、尊重幼兒權益、以幼兒為主體、遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律進行教育活動，還要堅持人本主義的教師觀，為幼兒創設良好的學習環境，讓幼兒自由地、主動地學習知識，而不是將教師自己當成師生關系中的絕對權威。
2．樹立正確的職業態度
“態度決定一切”，幼兒教師只有認識到幼兒教師職業的必要性、專業性和特殊性，才能真正成為一個具有職業理想和敬業精神的幼兒教師。幼兒教師要真正從自己的內心熱愛教育事業，認同學前教育對當今社會發展的重要性，認同幼教職業的崇高價值和偉大意義，樹立正確的幼兒教師職業態度。
3．培養良好的個人修養與行為
幼兒教師是啟蒙教育階段的第一任教師，是幼兒樹立正確三觀的導向型標簽。幼兒教師的個人修養與行為是幼兒在園一日生活中觀察的對象，是教育幼兒的無形力量。幼兒教師要為幼兒樹立一個良好的行為榜樣，時刻保持樂觀向上、熱情開朗的態度，行為舉止文明禮貌、語言規范。在一日生活的各種活動中，教師要始終做到關愛、尊重、信任每一個幼兒，將教育無時無刻不滲透在言行中，使幼兒得到健康全面的發展。
(四)提高個人心理素質
良好的心理素質是幼兒教師實施教育和教學工作的保障，也是促進幼兒教師自身發展的需要。幼兒教師要對自己的內心進行剖析，糾正各種不合理的想法，把符合社會主義核心價值觀和教師職業觀的言行舉止繼續發揚下去。
1．學會自我心理調節
幼兒教師是一個矛盾的職業，既具有復雜性、繁重性，又具有創造性和靈活性、主體性和示范性、個體性和集體性，同時還具有長期性和長效性。這一職業特點導致幼兒教師的工作強度非常大。幼兒教師要學會及時調節心理，避免對自己的身體和幼兒的身心發展造成傷害;學會合理調整自己的心態，正確認識職業壓力，建立積極的心理防御機制，保持積極樂觀的心理狀態和豁達的人生態度。
2．開展有針對性的心理素質訓練
心理能動反映論認為，教師的心理健康是在后天學習過程中不斷獲得社會適應經驗的基礎上，通過主體的建構活動，建立起一套完備的心理調節機制實現的。幼兒教師在入職準備過程中經常開展有針對性的心理素質訓練，不僅可以對已出現的問題進行糾正和治療，也可以對可能出現的問題進行預防。通過“自我克制訓練、情緒釋放訓練、挫折情感的生活訓練、情緒的轉移訓練、增強對挫折的耐受性訓練”，幼兒教師可以避免對身心發展造成傷害的突然性打擊，順利度過職業生涯初期，成為一名優秀的幼兒教師。
3．提高自身心理素質的各項能力
大多數幼兒教師對自身存在的心理問題或障礙是沒有意識的，但在與幼兒相處過程中，這些不良的心理素質問題，或多或少會傳遞給幼兒，對幼兒的身心造成不可磨滅的傷害。為預防這種現象的發生，幼兒教師需要提高自身的各項心理能力，如自我控制能力、心理承受能力、自我釋放能力和自我宣泄能力等。這樣，既可以使處于入職準備階段的幼兒教師更快地進入教師角色，還可以幫助他們避免對幼兒身心全面發展造成不良的影響。
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［5］張燕．幼兒園教師專業成長［M］．北京:北京師范大學出版社，2006:108．
作者:孫宇陽 單位:遼寧師范大學教育學院
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