【內(nèi)容摘要】2018年教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，提出分類推進(jìn)培養(yǎng)模式的改革。幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)生活環(huán)境的創(chuàng)造者，其藝術(shù)素養(yǎng)將直接影響幼兒的藝術(shù)感知。文章針對(duì)西部農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)教育現(xiàn)狀、幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)等情況提出“五步一平臺(tái)”培養(yǎng)模式，以期促進(jìn)西部農(nóng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍藝術(shù)技能的提升。

【關(guān)鍵詞】西部；卓越；幼兒教師；藝術(shù)技能

幼兒教師的藝術(shù)技能應(yīng)包括對(duì)藝術(shù)的感知和表達(dá)，具體涉及音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)三種藝術(shù)形式的感知和表達(dá)。卓越幼兒教師的藝術(shù)技能需求主要體現(xiàn)在如何將這種技能運(yùn)用到教學(xué)引導(dǎo)中、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，更有效地服務(wù)教學(xué)。在西部農(nóng)村教育實(shí)踐中，我們探索出“五步一平臺(tái)”培養(yǎng)模式：階段性任務(wù)、實(shí)施分小組練習(xí)、進(jìn)行集中型驗(yàn)收、在藝術(shù)團(tuán)活動(dòng)中鞏固、在實(shí)踐基地中升華，同時(shí)積極搭建藝術(shù)類教師與學(xué)前專業(yè)教師交流平臺(tái)。

一、階段性任務(wù)

藝術(shù)技能培養(yǎng)的階段性任務(wù)是貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的具有引導(dǎo)性、總結(jié)性和輔助性的目標(biāo)，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論設(shè)置階段性培養(yǎng)目標(biāo)，有助于學(xué)生更好地組織和理解知識(shí)，具體可分學(xué)科、分階段布置以下階段性任務(wù)。

（一）音樂(lè)技能

音樂(lè)技能方面的培養(yǎng)要求為：能熟練掌握幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中基本的樂(lè)理知識(shí)，掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕�本技能和視唱技能，有較好的音樂(lè)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。1.鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練：本階段需完成識(shí)譜、單音落指的顆粒性觸鍵、重心移動(dòng)的一般連奏、連音奏法、跳音練習(xí)、雙音練習(xí)等入門(mén)級(jí)練習(xí)任務(wù)。2.音階彈奏：練小音階彈奏及運(yùn)用，掌握順指法、穿指法、跨指法、縮指法等基本指法技巧，分手練習(xí)C大調(diào)、G大調(diào)、F大調(diào)、D大調(diào)、a和聲小調(diào)、e小調(diào)和聲、d小調(diào)和聲、b小調(diào)和聲音階，同時(shí)進(jìn)行雙手反向、同向練習(xí)[1]。3.幼兒歌曲伴奏練習(xí)：典型伴奏曲目練習(xí)并結(jié)合前奏、間奏、尾奏的練習(xí)。4.聲樂(lè)、即興彈唱練習(xí)：專項(xiàng)歌唱發(fā)聲技巧訓(xùn)練結(jié)合幼兒歌唱技巧訓(xùn)練。

（二）舞蹈技能

舞蹈技能方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握基本舞蹈舞步、律動(dòng)，熟練掌握各種舞蹈風(fēng)格并能進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編。1.基本功練習(xí)：包括體態(tài)、頭、腰、壓腿、勾繃腳、胯、腹背肌的日常練習(xí)和針對(duì)性訓(xùn)練。2.芭蕾基訓(xùn)：強(qiáng)化芭蕾舞手位、腳位、蹲、擦地、小踢腿、大踢腿、小跳的訓(xùn)練。3.古典舞身韻訓(xùn)練：培養(yǎng)基本的身韻教學(xué)分析能力、示范能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造力。4.民族民間舞蹈訓(xùn)練：學(xué)習(xí)不同民族舞段，熟練掌握各民族舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)、基本形態(tài)，解放肢體，做到外傳動(dòng)作、內(nèi)達(dá)情意。5.兒童舞臺(tái)劇和兒童早操創(chuàng)編：把握幼兒的心理特征，收集生活知識(shí)和舞蹈素材進(jìn)行創(chuàng)編。

（三）美術(shù)技能

美術(shù)技能方面，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在素描、簡(jiǎn)筆畫(huà)、色彩、手工等方面的技能，熟練掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎(chǔ)畫(huà)法，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要進(jìn)行繪畫(huà)和制作玩具，根據(jù)幼兒身心發(fā)展需要進(jìn)行室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。1.簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練：通過(guò)臨摹的方式進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練，以作業(yè)的形式驗(yàn)收。2.繪畫(huà)強(qiáng)化訓(xùn)練：包括彩筆畫(huà)、水粉畫(huà)、水墨畫(huà)、印畫(huà)、吹畫(huà)、吸附畫(huà)、拓印畫(huà)等繪畫(huà)技巧訓(xùn)練，結(jié)合色彩與構(gòu)圖的能力培訓(xùn)[2]。3.手工強(qiáng)化訓(xùn)練及教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)應(yīng)用訓(xùn)練：練習(xí)串聯(lián)、粘貼、剪、撕、折、染、盤(pán)繞、編織、塑、插接等基本手工技法，能獨(dú)立或聯(lián)合完成主題手工作品。4.美術(shù)欣賞與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：掌握美術(shù)欣賞知識(shí)和技能，運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，能自主設(shè)計(jì)主題活動(dòng)或區(qū)角環(huán)創(chuàng)。

二、實(shí)施分小組練習(xí)

階段性任務(wù)后，一般以6個(gè)人為一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)練習(xí)事宜等。

（一）分組練習(xí)可有效促進(jìn)學(xué)生交流

高校的課堂模式和管理模式使得學(xué)生間交流的機(jī)會(huì)少，多以寢室為單位的同學(xué)關(guān)系最為密切，當(dāng)在學(xué)習(xí)上遇到困擾一般不會(huì)主動(dòng)與教師或同學(xué)交流。階段性任務(wù)之后，組員間需針對(duì)任務(wù)的理解進(jìn)行交流、分享經(jīng)驗(yàn)，尤其是遇到合作性任務(wù)，每個(gè)學(xué)生就要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，合作完成任務(wù)。

（二）分組練習(xí)可促進(jìn)組員間取長(zhǎng)補(bǔ)短

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特•班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，個(gè)體之間存在觀察學(xué)習(xí)。日常的分組練習(xí)為組員之間的觀察學(xué)習(xí)提供了良好機(jī)會(huì)，尤其是分組練習(xí)中較優(yōu)秀的個(gè)體自然而然地成為觀察學(xué)習(xí)的示范者，在潛移默化中促使組員互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的獲得。

（三）分組練習(xí)可幫助組員互相監(jiān)督

本文涉及的階段性任務(wù)是在課余和寒暑假時(shí)間內(nèi)完成，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求比較高，有的學(xué)生若缺乏自覺(jué)性就會(huì)有所怠慢。所以在小組中練習(xí)，成員間對(duì)任務(wù)的交流過(guò)程同時(shí)也是相互監(jiān)督、相互提醒的過(guò)程，使任務(wù)的踐行落到實(shí)處，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、進(jìn)行集中型驗(yàn)收

針對(duì)寒暑假期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，集中驗(yàn)收一般在新學(xué)期伊始，對(duì)于日常學(xué)習(xí)任務(wù)，驗(yàn)收應(yīng)保證每月一次。集中驗(yàn)收并不是將學(xué)生的練習(xí)效果進(jìn)行排名或優(yōu)勝劣汰，而是一次經(jīng)驗(yàn)交流與分享，只是交流與分享的主體由小組內(nèi)部成員擴(kuò)大到班組成員，由成員間交流參與擴(kuò)大到師生間交流參與。

（一）集中驗(yàn)收需有藝術(shù)技能專業(yè)教師參與

教師的參與能給予學(xué)生更加專業(yè)化的指引，使任務(wù)的難易程度、可行性、有效性等都能得到有效反饋。一方面有利于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)階段性任務(wù)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化；另一方面有利于教師掌握學(xué)生練習(xí)效果，在日常教學(xué)中調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、拓展教學(xué)廣度和深度。

（二）集中驗(yàn)收本著分享促進(jìn)原則

集中驗(yàn)收不應(yīng)是一場(chǎng)考試，也不應(yīng)是一次測(cè)驗(yàn)，應(yīng)作為一個(gè)階段的回顧總結(jié)來(lái)組織開(kāi)展。教師不應(yīng)在集中驗(yàn)收中給學(xué)生定性，甚至貼標(biāo)簽。技能的提升除了天賦，更需要不懈的鞏固和練習(xí)，即使前期表現(xiàn)非常優(yōu)秀但后期懈怠，最終還是不能走向卓越之路。同理，即使前期表現(xiàn)較差，但是后期找準(zhǔn)短板、勤加練習(xí)也終將得到提升。因此，集中驗(yàn)收中教師應(yīng)該多跟學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，多鞭策。

四、在藝術(shù)團(tuán)活動(dòng)中鞏固

學(xué)院應(yīng)成立藝術(shù)團(tuán)，為卓越幼兒教師的藝術(shù)技能提供鞏固的平臺(tái)。在校內(nèi)平臺(tái)上，教師通過(guò)藝術(shù)團(tuán)的活動(dòng)對(duì)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)各方面的技能進(jìn)行融合，把藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為藝術(shù)實(shí)踐，以更具有感染力的方式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，推動(dòng)社會(huì)藝術(shù)團(tuán)進(jìn)校園交流，建立藝術(shù)名師人才庫(kù)，促進(jìn)社會(huì)藝術(shù)團(tuán)力量深度參與到卓越教師的培養(yǎng)中，力爭(zhēng)建設(shè)一支較穩(wěn)定的兼職師資隊(duì)伍。

（一）校內(nèi)藝術(shù)團(tuán)組織才藝大賽

校內(nèi)藝術(shù)團(tuán)可不定期舉辦才藝大賽作為階段性的展示，才藝大賽不同于集中驗(yàn)收，主要在于呈現(xiàn)的形式更加多元化，更加凸顯學(xué)生自主選擇性，更加彰顯學(xué)生的個(gè)性。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)才藝的展示應(yīng)不局限于某個(gè)藝術(shù)學(xué)科，可以體現(xiàn)學(xué)科之間的融合、藝術(shù)之間的共鳴。大賽的評(píng)委組可由校內(nèi)專業(yè)教師和社會(huì)藝術(shù)名人共同組成。

（二）加強(qiáng)與社會(huì)藝術(shù)團(tuán)名師的對(duì)話交流

西部農(nóng)村地區(qū)對(duì)藝術(shù)教育的重視度不高，高校中專業(yè)課教師以年輕人居多，師資匱乏，其教師結(jié)構(gòu)有特殊性，加強(qiáng)與社會(huì)藝術(shù)團(tuán)名師的對(duì)話交流也是優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍的需要。“協(xié)同培養(yǎng)”是卓越幼兒教師創(chuàng)新培養(yǎng)模式之一。利用社會(huì)藝術(shù)團(tuán)資源組建一支兼職教師隊(duì)伍，促進(jìn)一線藝術(shù)家深度參與卓越幼兒教師的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)技能的提升。

（三）推動(dòng)藝術(shù)團(tuán)“走出去”

利用藝術(shù)團(tuán)的身份更容易走出去，通過(guò)藝術(shù)團(tuán)展演帶學(xué)生走出校園、走出西部、走出農(nóng)村，開(kāi)闊藝術(shù)眼界，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)技能的積極性，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，鞏固所學(xué)，達(dá)到活學(xué)活用的效果，同時(shí)幫助學(xué)生和教師聽(tīng)取更多的聲音，探索更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。

五、在實(shí)踐基地中升華

開(kāi)拓西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)實(shí)踐基地，滿足卓越幼兒教師培養(yǎng)中見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的需要，培養(yǎng)方案中應(yīng)保障每學(xué)期一周的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐和一學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間。

（一）建立園校協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)積極組織師生參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、文藝節(jié)目編排等活動(dòng)，強(qiáng)化高校師資培養(yǎng)和實(shí)踐基地師資培養(yǎng)模式的互補(bǔ)效果，堅(jiān)持培養(yǎng)“雙師型”教師。教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，形成職前與職后相互銜接的協(xié)同文化。

（二）把藝術(shù)技能升華為藝術(shù)實(shí)踐

在實(shí)踐基地中開(kāi)展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，把學(xué)前兒童藝術(shù)技能的實(shí)踐放到幼兒園一日流程中，放到日常教育保育活動(dòng)中，將藝術(shù)技能升華為服務(wù)教學(xué)，輔助教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)的目的。

六、搭建藝術(shù)類教師與學(xué)前專業(yè)教師交流平臺(tái)

藝術(shù)類教師多為音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)類專業(yè)教師，對(duì)幼兒心理發(fā)展、幼兒園游戲及課程的了解不足，在培養(yǎng)過(guò)程中可能會(huì)造成對(duì)幼兒群體個(gè)性特征的忽略，搭建藝術(shù)教師與學(xué)前專業(yè)教師的交流平臺(tái)可以有效促進(jìn)學(xué)科整合。強(qiáng)化藝術(shù)技能培養(yǎng)需扎實(shí)學(xué)前教育專業(yè)背景知識(shí)的原則，樹(shù)立對(duì)學(xué)前藝術(shù)技能教育的正確認(rèn)識(shí)。

（一）開(kāi)展專題教研活動(dòng)

藝術(shù)類專業(yè)教師應(yīng)與學(xué)前專業(yè)教師聯(lián)合開(kāi)展卓越幼兒教師藝術(shù)技能培養(yǎng)專題教研活動(dòng)，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)建議，優(yōu)化藝術(shù)類課程在藝術(shù)專業(yè)知識(shí)和藝術(shù)技能運(yùn)用方面的培養(yǎng)方案。尤其是在培養(yǎng)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從幼兒的角度去感受和理解藝術(shù)，通過(guò)豐富的藝術(shù)形式幫助幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與情感，給幼兒充分的理解和尊重。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)

利用學(xué)院網(wǎng)站資源，為卓越教師藝術(shù)技能培養(yǎng)開(kāi)設(shè)專欄，精選優(yōu)秀課例不定期更新，精選在線開(kāi)放課程作為網(wǎng)絡(luò)研修課程，同時(shí)可以在共享平臺(tái)上將學(xué)生藝術(shù)技能訓(xùn)練的一些成果進(jìn)行階段性展示。此外，建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、藝術(shù)課專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師之間提供了線上交流的虛擬社區(qū)，拓寬了溝通的渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]來(lái)小玲，于麗.鋼琴與幼兒歌曲伴奏[M].西安：西北大學(xué)出版社，2014.

[2]王任梅.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

作者:王越 盧清

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