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《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》和《國務院關于當前發展學前教育的基本意見》提出要重點發展農村學前教育，并納入城鎮和社會主義新農村建設規劃。農村幼兒教師的生存狀態影響其工作的積極性，影響農村幼兒教育的發展。“教師的生存狀態應是其在特定的歷史文化背景下的物質與精神狀態的總和，既包括外部評價指標如學歷、職稱、收入等，也包括內部體驗指標如工作壓力、幸福感、專業發展等。”[1]了解農村幼兒教師的生存狀態，及時消除其工作上、生活上、精神上的壓力，才能避免農村幼兒教師的流失，促進農村幼兒教育事業長遠的發展，因此，對農村幼兒教師生存狀態的研究具有重要的理論意義和實踐價值。
一、研究方法
本研究主要通過訪談9位在鄉鎮幼兒園工作的農村幼兒教師，其中，SH省7位教師，G省2位教師，這些教師均為大專學歷，幼兒教育專業畢業，2014年參加工作，只有1位教師無編制，其他教師都有編制。主要調查農村幼兒教師的工作壓力、工資待遇、職后培訓、職業認同、職業幸福感等基本情況，旨在了解農村幼兒教師生存狀態的現狀，發現存在的問題，并提出改善策略。
二、農村幼兒教師生存狀態的現狀
㈠工作壓力
農村幼兒園一般無保育員，一個班級有2位教師或1位教師，既負責保育，又要管教育，所以，教師工作量大。這幾位教師工作時間不長，都是新手教師，教育教學經驗不夠豐富，難免會有工作壓力。他們的壓力主要表現在：面對個別問題兒童不知道如何溝通；對環境創設、教學活動的設計還不夠熟練；農村幼兒園條件不夠好，需要教師自己創造條件。在訪談中，Z老師說：“因為條件有限，就需要我們老師自己創造條件，利用其他時間自己制作玩教具，利用可利用的材料加工成我們需要的東西。”也有教師提及工作壓力主要來自家長方面，C老師說：“家長要求孩子學習文化課知識，學校要求不要小學化，很矛盾。但是，作為幼師專業畢業的老師，清楚地知道根據幼兒的成長和發展規律開展教學才是最科學的。”Y老師也提到：“壓力來自家長的理念方面，家長希望幼兒園教授小學知識。我現在帶的中班，天天發作業讓幼兒學習a、o、e，沒有幼兒園應有的感覺。”
㈡工資待遇
工資待遇影響農村幼兒教師的生存質量，也是反映其生存狀態的重要指標。目前，農村幼兒教師的待遇有所提高，但相比其他職業仍然偏低，影響其生活質量，影響其工作的穩定性。農村幼兒園大多沒有給教師買“五險一金”（養老保險、工傷保險、失業保險、住房公積金、生育保險）等，加之社會上仍存在對幼兒教師職業的偏見，會影響幼兒教師工作的積極性，比如，家長對幼兒教師職業的認識存在偏見，認為幼兒教師不需要深奧的知識，對幼兒教師的專業性認識不到位。
㈢職后培訓
有的農村幼兒教師不是學前教育專業畢業，對幼兒教育理念了解甚少。職后培訓是提高農村幼兒教師素質的重要途徑之一。近年來，國家級、省級、市縣級等培訓項目有所增加，參與了培訓的農村幼兒教師確實提升了專業素養，在工作中有了很大的進步。然而，總體來看，農村幼兒教師的職后培訓機會并不多，外出學習的機會很少，再加上農村的圖書資料少，缺少專業的指導，這不利于他們的專業發展，不利于農村幼兒教育的發展。
㈣職業認同
只有當幼兒教師對自己的職業充滿敬意和認同時，才會全身心投入到工作中。《幼兒園教師專業標準（試行）》明確指出：“認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。”[2]由于社會地位不高，再加上公眾對幼兒教師存在一些偏見，還有工作后的期望與現實存在差距，農村幼兒教師的職業認同感不高，這也是農村幼兒教師流失的一個重要原因。
㈤職業幸福感
“幼兒教師的職業幸福感是指在良好的教育工作環境中，幼兒教師自身職業的需要得到滿足時產生的一種持續快樂體驗達到自我滿足的感覺。”[3]通過研究發現，農村幼兒教師盡管教育教學任務繁重，工作辛苦，工資待遇不高，但還是能體會到從事幼兒教師職業的快樂。Z老師說：“雖然每天的工作都非常辛苦，但看到孩子天真的笑臉就覺得很值得，能陪著孩子一天天長大進步，精神上就很滿足，既教育了孩子，也教育了自己。”也有教師表示對幼兒教師職業很滿意，K老師說：“我很滿意現在的工作，時刻保持一顆年輕的心，看著每個孩子健康快樂的成長，感覺是一件特別美好的事情。”
三、農村幼兒教師生存狀態的改善策略
㈠完善制度保障
“生存狀況是個體賴以存在的基本生活保障的綜合反映，不僅著眼于眼前的發展，更影響未來的發展。”[4]生存狀態影響農村幼兒教師的主觀幸福感，影響其工作的熱情和投入，影響農村幼兒教育的質量。要改善農村幼兒教師的生存狀態，政府部門應認真貫徹國家的相關法律、政策，統籌規劃。政府部門應加大對農村幼兒教育的經費投入，應采取措施提高農村幼兒教師的工資水平和福利待遇，保障農村幼兒教師的各項權益，提高農村幼兒教師的社會地位。
㈡向農村幼兒家長宣傳幼教理念
通過研究發現，農村幼兒園普遍存在的問題就是農村幼兒園家長的教育觀念——幼兒家長發現自己的孩子不學拼音、數學就轉園，這樣，幼兒園就招不到學生。農村幼兒教師提到這樣的期望：宣傳幼兒教育知識，普及幼兒教育的理念，讓農村幼兒家長了解幼兒教育理念，更好地支持和配合幼兒園的工作，共同促進幼兒的健康成長。K老師說：“我覺得應該把幼兒教育理念普及到每個人的心里，通過手機、網絡等手段，也能提高幼兒教師的地位，讓他們真正接受幼兒教師，正確看待幼兒教師。”X老師說：“農村幼兒教師處于弱勢群體，應做好幼兒教育的普及，讓大家認識到幼兒教師工作的重要性。”因此，應通過電視、網絡、報紙等媒介手段向農村幼兒家長宣傳幼教理念，讓農村幼兒家長了解幼教，重視幼兒教育，了解幼兒教師的工作，支持和配合幼兒教師的工作，并關心幼兒教師的生存狀態。
㈢加強對農村幼兒教師的培訓
大多數農村幼兒教師非學前教育專業畢業，有的教師從小學轉崗過來，對幼兒教育理念了解不夠系統全面。農村幼兒教師也非常渴望外出學習，期望聆聽名師的講座和觀摩示范課。因此，有必要加強對農村幼兒教師的培訓，豐富農村幼兒教師的專業理論知識，提升其專業能力。培訓要有規劃，要有針對性，應了解農村幼兒教師的實際需求，除了理論的學習外，也應關注幼兒教育實踐方面的內容。農村幼兒教師素養的提升有助于更好地開展教育教學工作，提高農村幼兒教育的質量。總而言之，農村幼兒教師的工作壓力大，工資待遇不高，職后培訓的機會較少，這樣的生存狀態影響其生活水平，進而影響農村幼兒教育的發展。因此，不僅從理論上關注農村幼兒教師的生存狀態，也應采取措施切實改善農村幼兒教師的生存狀態，提高農村幼兒教師的待遇和社會地位，促進其專業發展，從而促進農村幼兒教育的發展，促進幼兒的健康成長。社會公眾應正確看待農村幼兒教師工作，給予農村幼兒教師社會支持。農村幼兒教師也應不斷學習，提升自身的專業素養，學習自我調適，保持健康的心理，正確認識自己的職業，以便獲得更好的發展。
參考資料
[1]蔡軍.農村幼兒園轉崗教師的生存困境及改善[J].學前教育研究,2015(5):11.
[2]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準(試行)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2013:152.
[3]張晶晶,李佳孝,提升幼兒教師職業幸福感的路徑探析[J].教育導刊(下半月),2013(4):5.
[4]陳姝娟.農村幼兒教師生存狀況研究[J].教育導刊(下半月),2014(5):58.
作者:李香玲 胡娜 單位:廣西師范學院教育科學學院
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